《斑纹》教学札记.doc
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1、斑纹教学札记 有人说,像周晓枫斑纹这样的美文,教师不教倒好,一教反而会坏了学生的胃口。一些阅读鉴赏能力高的学生,也许在自读中确实能有“悠然心会,收获多多”的感觉,但大部分学生还是属于“灯不点不亮,话不说不明”的吧。语文课堂上,教师的“点灯”之责不能荒废。 笔者一贯信奉“识其人”“亲其人”能更好地引发学生“读其文”的兴趣。所以笔者总是喜欢让学生先认识课文作者的模样,再来介绍课文作者的生平及其创作情况。 上斑纹,笔者先用多媒体课件展示了周晓枫的系列照片。 “啊,是女的!”学生感叹。 学生竟不知道周晓枫是女性,看来用照片展示一番还是很有必要的。从学生的反应中可以看出,学生并没有苛求作家一定得是美女、
2、帅哥。笔者说了句“斑纹的作者周晓枫也许貌不过中人之姿,算不上大美女,但绝对是位大才女。不靠脸蛋、身材吃饭,靠才学吃饭的人,才是有大本事的人。美貌是天生的,才学是后天努力取得的,让咱们多关注后天的努力。”苏步青说“老夫爱作婆心语。”当语文教师的,除了做“经师”,不能忘了还得做“人师”。 学生对周晓枫比较陌生,作者介绍不能省 周晓枫,1969年6月生于北京。1992年毕业于山东大学中文系,在中国少年儿童做过8年儿童文学编辑,2000年调入北京,从事杂志编辑工作。一直从事散文写作,代表作品有它们鸟群圣诞节的零点斑纹马戏与杂技幼儿园黑童话你的身体是个仙境等。出版了个人散文集上帝的隐语鸟群收藏时光的魔法
3、书和斑纹兽皮上的地图。曾获冯牧文学奖、冰心散文奖、十月文学奖、人民文学奖等奖项。周晓枫是张艺谋团队的文学策划,担任了电影三枪拍案惊奇山楂树之恋金陵十三钗归来等的文学策划。 当亮出以上内容时,学生最感兴趣的是最后那块,周晓枫竟然还是张大导演的文学策划!他们对周晓枫的喜爱指数大增。 课前学生已作了充分的预习。斑纹妙词繁富,值得记忆积累的词语很多。读完一篇文章,多识几个字,是很重要的一环。记得阿城的孩子王小说中,在那个连教科书都发不起的年代,那位叫“老杆儿”的老师,就让学生读字典,抄字典,教学效果也不赖。字词是构建语言大厦的砖瓦,词语的积累,在高中阶段依然不能轻忽。高考的前三道题目,考的不就是词语的
4、识记和运用吗?拿下前三题,高考就有戏。既然高考绕不过去,平时教学有点高考意识自属应当。 斑纹中的下列词语,很值得认一认,读一读,记一记。 逶迤 斑斓 螺旋 轮廓 匍匐 伺机 慵懒 衔接 蝰蛇 蟒皮 嗜好 蓑? 鳍叶 鹰隼 晕眩 青睐 镌刻 缀满 婆娑 凝眸 栅栏 裸露 精湛 偏袒 强悍 酝酿 螫针 蛊惑 疱疹 颓败 妊娠 犁铧 辨音正字记诵后,鉴赏该从哪儿入手呢? 有一次,在上南州六月荔枝丹和景泰蓝的制作时,“说明顺序”“说明方法”“说明语言”已讲得很多很细,笔者不想在斑纹中再面面俱到地讲这些东西。但斑纹的内容实在太过丰饶,学生很容易走进迷宫,只见富丽魅惑,却找不到出路。把此文的构思特点、写作
5、思路理一理很有必要,所以“说明顺序”还是要说上一说。斑纹的最大特色是在语言,这块要引导学生好好领略。 叶开在这才是中国最好的语文书一书的自序怎?涌?始愉快的阅读中说“在阅读中感受优秀作品的特殊趣味,是学习的重要组成部分。但中小学教育更多地做着寻章摘句老雕虫的工作摘抄好词好句,归纳中心思想,总结段落大意。在测验和考试中,则用标准答案来限制学生的想象力,抹杀他们的阅读兴趣。在青少年阶段,有吸引力的阅读非常重要。”千篇一律,每文必分段,每段必归纳,这确实枯燥乏味,容易倒人胃口。积极引导学生作课外阅读,笔者也十分赞成,但如果学生只是泛泛地作课外阅读,往往耗时多,太散漫,见效慢。课内抓住一些典型文本,以
6、分段归纳的形式,指点学生分析归纳的技法还是不可或缺的。课外阅读之后,作些摘录识记,进行语言积累,也属必要。 课堂上,笔者先让学生标出斑纹全文的14个自然段,然后让学生尝试着给全文分一分大段。多数学生都将全文分成三段,每段的段意概括也基本正确,但在第二大段该从何处开始和在何处结束这两个问题上存在较多分歧。有的认为第一大段是第1至第5自然段,有的认为是第1至第6自然段;有人认为第二大段是第5至第9自然段,有的认为是第5至第10自然段,还有的认为是第6至第11自然段。 划分段落,归纳段意,在教学中往往是比较枯燥的环节,现在有些过分注意“人文性”的教师常常不愿意让学生干分段的活儿。但概括提炼能力是语文
7、学习中极为重要的能力,这种能力不足,学生的阅读能力、应考能力都无从谈起。在语文学习能力中,能把薄书读厚,把短文读长,反映出的是一种高水平的联类想象能力;而能把厚书读薄,把长文读短,反映出的则是一种十分可贵的提炼概括能力。平时如果不拿一些典型文本训练学生的分段概括能力,学生的阅读鉴赏能力与写作能力都会受到严重影响。在高考写作中,经常会有考生出现审题偏差的现象,审题一着不慎,写作就会满盘皆输。作文审题能力的低下,与抽象概括能力的训练不足是大有关联的。 怎样分段,分段的依据是什么,怎样概括提炼段意,教师要教给学生方法和技巧。 笔者让学生认真研读第6自然段的内容,然后再来探讨,此段是应该跟上归入第一大
8、段呢,还是应该跟下归入第二大段?认真研读后,学生觉得,第6自然段虽然提及蛇的斑纹,但更多的篇幅已是叙写蓑?的斑纹,而且此段中的最后一句“多数动物不像蓑?的兴趣那样折中,它们只选其一要么斑纹,要么斑块,要么斑点”,已经很明显地带有“启下”性质,与后面的段落衔接非常紧密。因此,第6自然段应归入第二大段中。 再让学生认真研习第8、9自然段,学生发现,这两段讲的都是捕食者与被捕食者的特点及两者的关系,这两段自然不能分开。至于第10自然段,学生研读后发现,它依然如前面的几段,在叙写“其他动物”(包括最高级动物人类)身上的斑纹。有鉴于此,这一段应归入第二大段。而第11自然段,已经是在讲“大地”等非动物的斑
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