《普林斯顿评论》大学排名的价值取向及其对中国高等教育的启示.doc
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1、普林斯顿评论大学排名的价值取向及其对中国高等教育的启示 【摘要】在世界范围内的大学排名的广泛存在并处于深刻讨论的背景下,论文对美国普林斯顿评论大学排名的数据来源、排名类别和评价指标等进行分析的基础上,从学生快乐成长、绿色可持续发展以及高校差异化竞争等角度,分析了普林斯顿评论大学排名所体现的一些高等教育办学理念;最后,论文结合中国的实际,给出了一些规范性的对策和建议。 大学排名虽然面临着各种争论,但世界范围内的各地区和各类别的大学排名的广泛存在和深入发展依然是不争的事实。从中国大学排名和中国高等教育发展的角度,研究世界范围内的主流大学排名的特点、价值取向以及对中国高等教育发展的启示,无论从哪个角
2、度都是必要的。本文选择美国大学新生中一半以上的学生入学参考的普林斯顿评论大学排名作为研究对象(王彬和艾南山,2006),在对普林斯顿评论(The Princeton Review)大学排名的数据来源、构成以及指标体系等进行分析的基础上,详细分析普林斯顿评论大学排名的价值取向,并结合中国高等教育发展的趋势,分析普林斯顿评论大学排名对中国高等教育发展的一些政策性启示。 1、普林斯顿评论大学排名的数据来源 普林斯顿评论是一家主要从事美国大学入学考试辅导、大学课程评估和教育书籍出版等业务的美国商业公司,创立于1981年。1992年,普林斯顿评论开始介入大学排名,主要对美国的大学进行排名,并于当年出版了
3、基于大学在校学生的纸质问卷调查的最好大学(Best College)一书。此后,普林斯顿评论通过改善调查问卷、调查形式和调查对象等内容,逐步完善了自己的大学排名;同时,2013年,普林斯顿评论出版了最好的377所大学(The Best 377 Colleges)一书,并通过其主页公布了全美大学排名结果以及上榜高校的相关信息。 根据普林斯顿评论公开的网站资料(Franek,2013a),普林斯顿评论大学排名的评价数据主要来自于对美国大学的在校学生的调查问卷及其统计结果,并在等级排名中部分参考了相关高校报送的客观数据;统计结果的计算方法是类似于学生成绩的平均节点分的计算方法,普林斯顿评论根据最终的
4、计算结果对相关高校进行相应的排序,具体排序取决于具体的排名类别,而具体普林斯顿评论大学排名的类别或组成见下文。 普林斯顿评论大学排名的调查问卷的组成主要包括被调查者自身情况、在校学生情况、学校学术及管理水平、校园生活以及额外课程等类别的80多项具体问题。在上述具体问题中的少量问题是开放式的,绝大多数是封闭式的问题,而这些封闭式问题的备选项是根据利克特(Likert)5分量表的设计方法设计了5个备选项,被调查学生只要根据自身的判读进行选择即可。为便于统计问卷的具体数值,对5个选项进行不同的赋值后,然后根据类似于学生成绩的评价节点分的统计方法统计不同学校的最终得分,再根据每个高校的最终得分进行排序
5、。具体调查问卷的设计方法可参见表1的示范。普林斯顿评论大学排名的详细的调查问卷,由于篇幅的原因,在此略,如有读者需要,可通过有关方式向作者索取。 普林斯顿评论大学排名的调查对象包括从只有26个男生的深泉大学(Deep Springs College)到超过1000名学生的密西西比大学(University of Mississippi)等美国所有高校的部分在校学生。为了提高调查的代表性和有效性,普林斯顿评论大学排名的调查学生数从平均每所高校的125名增加到现在的325名,其中2013年的大学排名的调查学生总数达到了12.2万名学生。在调查过程中综合利用网络在线问卷调查、纸质问卷调查和E-mai
6、l邀请式调查等形式。同时,普林斯顿评论也会不断对已经调查统计的结果进行回访,并根据被评价的高校和研究的需要,对调查问卷不断进行修订和完善。 同时,高校的师生比、入学成绩、奖学金数额以及获得资助的学生比例等少量客观性数据主要来自于相关高校的提供,但这些客观性数据一部分作为普林斯顿评论相关类别排名的依据,但大多数数据一般不作为排序的标准,只是作为上榜高校的一些信息,通过网站等形式进行公布。 2、普林斯顿评论大学排名的组成及其评价标准 通过20多年的发展,普林斯顿评论大学排名(2013版)主要内容包括基于所有美国本土大学的大学排行(college ranking)、最好的地区性大学排名(best r
7、egional ranking)、大学等级排名(college rating)和专业学院排名等。通过以上排行榜的发布,可以为学生选校和学校治校等提供参考。 全美大学排行是根据在校学生调查问卷的统计结果和高校的报送的相关数据,然后根据调查数据对全美大学进行排行,而关于普林斯顿评论大学排名上榜高校信息可参见Franek和Braswell等(2013b)的详细描述。 最好的地区性大学排名是普林斯顿评论为了给学生选择区域性学水平和学术声誉较好的高校提供帮助,而从区域的角度对美国高校进行了分类,但没有对区域入围高校进行排序,所以,这种排名与其说是排名,不如说是分类信息发布。 大学等级排名是普林斯顿评论是
8、从学生入学和成长的角度,从入学难易程度、学生在校学习的成本和收益的权衡、学校经济资助、学校消防安全、学校绿色教育以及校园生活质量等类别,根据学生调查问卷和相关机构提供的数据,对能够计算得分的大学进行评分,并根据得分情况,选出上述类别中的较好大学;所以,普林斯顿评论大学等级排名是一种分类选优的排名,每类选优的标准不同,同时,对选出的相关类别的优秀大学并不进行严格的排名。 专业学院排名是普林斯顿评论从社会需求和学生需求的角度,选择的美国社会比较热门的商学院和法学院等专业学院,主要根据学生调查,并结合相关机构提供的具体数据,对能够计算得分的大学进行评价,并分门别类的选择得分较高的学校进行分类集中排名
9、。 3、普林斯顿评论大学排名的价值取向 通过以上普林斯顿评论大学排名的数据来源及其计算方法以及排行榜的类别等方面的分析,可以看出,普林斯顿评论大学排名体现了“学生导向、可持续发展、差异化竞争、全面绩效管理和供需均衡”等的高等教育教学理念。 3.1体现了学生全面成长导向的绿色可持续发展的理念 普林斯顿评论大学排名不管是从排名的初始目的,还是从调查对象的选择、调查问卷的设计以及信息发布的内容等角度,普林斯顿评论大学排名的首要理念就是体现了学生全面成长的高等学校可持续发展的理念。这种理念也充分表明了美国高校在学生管理中的“学生事务和学术教育”相统一的现实(张勤,2010)。 学生全面成长导向的绿色可
10、持续发展的理念在普林斯顿评论大学排名中的表现主要包括: 评价标准来自于高校在校学生的评价,普林斯顿评论排名中的100多个类别的排名或排行,除了极个别的排名来自于学校提供的客观数据以外,几乎所有的排名标准都来自于对在校学生的问卷调查及其统计结果;同时,这些评价不仅来自于置身其中的在校学生的自我评价,也来自于学生相互之间以及学生对教学资源和教学环境等的全面评价; 作为排名依据的调查问卷中问题和学生入学需求、在校学习和全面成长等学生生活和学习高度相关; 校园生活和社会生活的有机结合,主要表现为:第一,从排行榜的类别来说,不仅有与学生在校学习高度相关的最佳教授排名等排名类别,而且有与社会可持续发展高度
11、相关的绿色水平最高的大学排名等类别;第二,从评价标准和调查问卷的内容来看,不仅有与学生学习高度相关的课堂互动教学、课外教授交流的难易以及教学资源的好坏等内容,而且包含了校园婚姻、少数民族裔和女性师生关怀等弱势群体以及同性恋和酗酒吸毒等完全社会化的问题的调查。 3.2体现了多样化和差异化的大学竞争性发展理念 不可否认,在大学发展过程中,不仅从教书育人和科学研究以及服务社会等功能的角度来看,而且从大学组织和资源配置等实现大学功能的角度来看,每所大学都应遵循一些共同的办学理念和行为,但从竞争带来效率的经济学的角度来看,高校自身的发展也需要追求约束条件下的自身收益最大化和可持续发展的目标。这种理念也符
12、合大多数美国大学的战略定位,因为从战略思维角度看,美国高校战略定位是为了使自身具有更强的生命力,是为了在现有资源约束条件下让自身的组织活力更强、耐力更强、创新力更强(王淑滨和田也壮,2008)。 多样化和差异化的大学竞争性发展理念在在普林斯顿评论大学排名中的表现主要包括: 普林斯顿评论大学排名没有综合性排名,而是从学校某一个方面并根据少量的关键指标给出前10名或前20名的分类排序,这充分体现了高校发展中的多样化和特色化的发展理念; 排名类别多样化,这种多样化主要变现为:第一,从学生成长的生命周期的角度,将教学过程细分为62个小类,每个小类根据一个或一个以上的少量关键问题的调查结果进行分门别类的
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