《概论》课程讨论式教学效果评价.doc
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1、概论课程讨论式教学效果评价 衡量毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程一个学期是否成功,就要看全期是否坚持采用讨论式教学。而讨论式教学是否成功,要看老师和学生作为主体的积极性、主动性、创造性发挥如何。授课学生、同行以及学校和学院的考评督导专家是讨论式教学效果主要的评价者。 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论讨论式教学效果评价 一、对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程讨论式教学应有的基本认识 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程实行讨论式教学效果主要标志在于大学生经过该课程全面、系统的学习之后,能悦意接受、认同思政课老师所传授的概论课程关于马克思主义中国化理论,能构
2、建属于自己的、积极向上的思想政治理论常识,并将马克思主义中国化理论内化为自己的坚定有恒的意志和信念,在世界观、人生观和价值观等方面朝着与思政课教师所引导的、主流社会所期望的方向发展变化,在行为上能自觉践行思政课教师所传授的思想政治理论立场、观点、方法去认识、分析和解决相关问题。 从上述表述中本人认为,第一,概论课应该以大学生为中心,为主体,以大学生受益为检验教学效果的最重要标准。但需说明,大学生是个潜在的主体,是个学习的主体,是经过学习提高后逐步形成的积极主体。只要您关注当下网络时尚用语与营造的网络世界氛围,今天一些大学生称呼中国共产党领导为天朝,称呼自己的国家是专制国家,与西方国家极尽所能抹
3、黑、丑化中国息息相关,与媒体上如秦火火这样的专事造谣之能事的人故意毒化网络环境氛围密切相关。今天你不用心上好概论课程,在政治阵地、意识形态阵地上就会丢盔弃甲。大学生并不生来就是思想政治理论课学习的主体,而是极为厌恶该课程。为了党的事业,为了中国特色社会主义伟大事业的胜利,我们有责任以高质量的概论讨论式教学赢得大学生的信赖、支持、拥护、参与。第二,鉴于概论课程的特殊性,从毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这个课程名称就毫无疑义的告诉我们,这是主流社会的意识形态,这是中国共产党和中国最广大人民根本意志的体现,思想性、阶级性、科学性熔铸于一体。在思想文化多元化、社会思潮复杂化的当今时代,思政课
4、教师的主体作用和主导作用一样都不能少。否则,概论课程效果等于零。第三,高校二级学院负责马克思主义中国化教学、科研的机构,现在一般称为马克思主义学院,一般都组成了教学考评督导小组。督导小组老师一般教学经验比较丰富,可以对大学生最欢迎的讨论式教学模式积累的经验进行培育、提炼、推广,对发现的问题,可以集体攻关,及时解决。事实上,马克思主义学院督导小组的专家充当的是思政课教师和大学生的更高层次的引路人,理所当然的是高水平的思政课积极主体。 二、如何评估思政课教师在概论课程中实施讨论式教学的效果 (一)必须考察任课教师完成马克思主义中国化理论重要问题开展有效地讨论式教学的能力 马克思指出“问题是时代的格
5、言,是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”1老师能敏锐的把握马克思主义中国化理论问题,巧妙地吸引学生讨论这些问题,恰当的化解负能量,汇聚正能量,这样的老师开展讨论式教学就具备的成功的非常大的可能。 为了帮助大学生构建科学的世界观、人生观和价值观并不断完善,基于马克思主义中国化理论的最新成果,同时也基于建设中国特色社会主义伟大事业在思想政治理论上的迫切需要,概论课程教师必须完成的重要讨论问题,一是中共中央宣传部编写的六个为什么对几个重大问题的回答提出的重大问题,二是党的十八大报告。如中国共产党为什么要提出“道路自信、理论自信、制度自信”?全党全国各族人民应该牢固树立的八条共同信念怎样化为人民的
6、共同信念?如何理解中国梦?怎样实现中国梦与个人梦的统一?如果概论老师能通过课堂、网络等渠道,通过师生之间、生生之间、课内课外的讨论、交流、争辩,能完成上述问题讨论,师生畅所欲言,能积极争辩,能坦诚交流,能达成基本共识,绝大多数大学生的世界观、人生观、价值观往积极上进这方面不断汇聚正能量,这门课的教学模式就是比较成功的讨论式教学。反之,以猎奇的、逗乐的方式,多媒体只顾博取同学们的眼球,老师讲述插科打诨,学生专门对负面新闻深度探究,拒绝正能量,这样的教学模式不可能叫做讨论式教学。 (二)多种形式,多种方法、多种活动把大学生培育成为概论课程的积极主体 为了培育大学生概论课程学习积极性,一要改换视角,
7、以大学生为中心。以大学生融入社会,建设社会、服务社会为中心,以大学生健康成长、真正成为中国特色社会主义事业接班人为中心,平等对待学生,师生相互提出问题,共同构建对话平台来探讨解决问题的对策良方。大学生政治所向,三观培育,问题如何生发?老师要把握住一条总原则,那就是贴近实际,贴近大学生,贴近生活。师生之间、生生之间,社会成员之间,双向互动,要把政治话语转化成为大学生喜闻乐见的大众话语,甚至是网络语言,使大学生从语言表述上和情感上认同核心价值体系,最终马克思主义中国化理论才有可能成为大学生融入社会、建设美好社会的行动指南。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早
8、则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。二要抓住大学生思想热点
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