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1、橡皮泥在水中的沉浮教学实录与分析 教学目标 (1)改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。 (2)橡皮泥排开的水量跟浸入水中的体积是相等的。 (3)认识到认真严谨地采集数据的重要性。 教学过程 一、故事激趣,暴露前概念 通过乌鸦喝水的故事激趣导入。 师同学们,你们还记得乌鸦喝水的故事吗? 生记得。 师老师请一个同学边说边表演,哪位同学愿意来试一下?(准备两个杯子和鸡蛋大小的石头) 生乌鸦飞了很久,非常口渴,后来找到一个瓶子,但是喝不到瓶子里的水。聪明的乌鸦刁起了瓶子周围的小石子,放进瓶子里,瓶子里的水就上升了,最后乌鸦就喝到了水。 (学生表演,两只杯子对比,占据了空间,水面升高) 师
2、说得非常好。看来同学们对乌鸦喝水的故事知道得还真不少。瓶子里的水为什么升高了呢? 生1因为小石子有重量。 生2小石子进去后,把水“压”上来了。 生3小石子占用了水原来的位置,把原来位置的水挤出来了。 师这位同学表达得真好,水原来在瓶子里占据了空间,小石子沉下去后,占据了空间,那部分的水就被“挤”上来了。 师水面的上升,我们给它一个科学的称呼“排开的水量”。我们课文上第8页有更具体的表达,我们一起来认识它吧! 师今天老师带来了橡皮泥,我们一起来学习橡皮泥在水中的沉浮。(导出课题) 教学分析从孩子原有的认知出发提出问题,围绕有组织的教学而进行探究,建立和改善儿童的科学概念,从而在探究活动中建立科学
3、概念。 二、观察橡皮泥的沉浮 师橡皮泥在水里是沉还是浮呢? (学生猜测,教师演示实验,证实学生的猜测。) 师如果保持橡皮泥重量不变,改变橡皮泥的形状,沉浮会不会改变? (请四名学生上台演示,改变橡皮泥的形状) 师现在,我们一起来看看四种不同形状的橡皮泥在水中的沉浮情况。(验证学生猜想,把四种不同形状的橡皮泥放入四个装有200mL水的烧杯中,学生认真观察。) 师橡皮泥形状改变了,什么没有改变? 学生交流,反馈观察到的实验现象。 生1四个橡皮泥都沉下去了。 生2我还发现四个烧杯的水都上升 师这位同学们观察得真仔细。 学生讨论、回答。 师排开的水量有多少,怎么可以知道? 生1水面升高的水量,就是排开
4、的水量。 生2可以观察烧杯的刻度,放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。 师(拿起烧杯)好方法!可是烧杯刻度不是很精确,有没有方法让数据更精确? 生1可以在烧杯外面贴上细密的刻度纸。 生2用黑色笔标出两次水的刻度,然后用尺子量出来。 师同学们说的非常好。读数的时候应该怎么做? 生视线要跟水面持平。 师老师给每组同学准备了质量相等的橡皮泥,小组在记录本上讨论画出要改变的四种形状,然后把橡皮泥做成各种不同实心形状,分别放入水中,观察它的沉浮和排开的水量,做好记录。都清楚了吗?如果刚才没有听清楚,没有关系,老师给每个小组都准备了一份实验探究指南,在抽屉的1号信封里,你们可以边学边做
5、。下面让我们开始动手,比一比,哪组的动作最快,做得最好,开始。 (学生根据实验指导说明,以小组为单位实验) 师同学们做好了吗? 生好了。 师测量物体排开的水量的标准是烧杯里的水没有溅出来,准确测量两次水量。如果你觉得你们的实验是成功的,请用掌声告诉我。(学生鼓掌)同学们边学边做,非常不错。不合标准的,也没有关系,等下有时间我们再重新再测一测。 教学分析教学以学生的兴趣为出发,逐步引导学生有目的地进行实验,建立严谨科学的研究,培养学生仔细、认真以及严谨观察的探究精神。 三、比较橡皮泥排开的水量 师我们有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢? 学生分组讨论。 生1做成空心的。 生2可以做成船形的。 师非
6、常好,我们可以选择做成空心或船形,按照刚刚老师说的标准,认真观察记录。同样,老师给每个小组都准备了一份实验探究指南,在抽屉的2号信封里。实验结束时,注意整理实验的数据,整理研究结论,整理实验器材。 (学生以小组为单位,将实验结果记录在记录单上。) 教学分析实验探究指南上向孩子详细介绍实验目的、步骤、注意事项等,图文并茂,提高学生的操作水平。引导学生严谨有序地进行实验研究,培养学生思维逐步朝概念建构的方向前进。 师下面我们来进行科学的探究现场会,请各组同学准备汇报你们的结果和发现。 组A(展台展示小组实验结果)这是我们小组的观察结果。我们发现实心的形状在水中都是沉的,空心的形状容易上浮。 师同一
7、块橡皮泥,做成不同的形状,有的沉入水中,有的浮在水面上,这是什么原因呢? 组A排开的水量发生了变化。 师哪种情况排开的水量比较大? 组B我们发现沉的形状排开的水量较小,浮的形状排开的水量较大。 师其他小组实验结果跟他们的一样吗? 生同意。 师橡皮泥浸入水的体积发生改变。 师用一句话总结一下今天的实验结论。 生1橡皮泥保持质量不变,改变了它浸入水中的体积,可以改变它的沉浮状态。 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于
8、宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。生2沉的形状排开的水量小,浮的形状排开的水量大。 师科学家在完成一项科学研究之后,也常常会将他们的研究成果发布,与人交流,这样他们会发现很多原先实验的错误,不断进步。这就是学会分享,与人交流的好
9、处了。 师橡皮泥排开的水量的多少跟什么有关系呢? 生1与小石子的重量有关系 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。生2不对,应该与橡皮泥的体积有关系,因为是橡皮泥占据了水原有的位置 师橡皮泥排开的水量跟浸入水中的体积是相等的。我们用掌声表扬这些同学。科学实验探究需要细心、耐心和善于总结,这样我们的学习能力才能有进一步的提高。 教学分析新概念的构建并不是一蹴而就,还需要通过合作学习方式去巩固,在中,让每个学生都可能成为积极的参与者,在交流中促使学生认识到原有认知的片面和不合理,从而促进新科学概念的构建。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
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