《科学》教学中如何培养学生的提问能力.doc
《《科学》教学中如何培养学生的提问能力.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《科学》教学中如何培养学生的提问能力.doc(8页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、科学教学中如何培养学生的提问能力 G4 A 2095-3089(2018)32-0255-02 心理学家研究证明,思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就是在排疑解难的过程中被激发出来的。古往今来,无数事例证明,能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。如瓦特?l明蒸汽机,牛顿发现万有引力等无不起源于质疑问题。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个教学经验或实践上的一个技巧而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度看旧的问题,却需要创造性的想力,而且标志着科学的真正进步。”因此,提高学生的提问能力,是培养学生创新意识的起点。 一、积极营造学生敢问、
2、想问、可问、乐问的气氛 1.使学生敢问营造民主、平等、和谐的教学氛围,建立民主、平等、互助、和谐的师生关系和生生关系。要求学生尊重每一位同学的发言,如果要补充,那也得等他说完了以后再作补充,这体现了对同学的尊重。补充不到位或补充错了,不能取笑,要多鼓励,这样自然而然地打消了学生提问时的顾虑。有一次我跟学生探讨“铁在高温时能和水发生化学反应,生成四氧化三铁和氢气”的反应条件时,有一个学生就提出,他家里用铁制的容器在煤气灶上烧水时没有发生上述情况。他认为煤气灶能为铁和水提供“高温”。当时很多学生笑了,而我却立刻肯定这位同学的想法,认为他对“高温”提出了疑义。这样,既鼓励了这位学生的积极性,也激发了
3、其余学生对“高温”含义的探讨。 2.使学生想问向学生“灌输三个观点。使学生意识到提问的必要性“提问”不仅仅是教师的事,更是你们学生自己的事。学生可以问教师、问课本,还可以问专家、问教授、问权威。人类认识世界和改造世界的过程,也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造,都是以“提出问题”为起点的,从无例外。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”,是“人”的素质中的一个重要组成部分,也是判断一个“人”是否具有创新意识和开拓精神的重要尺度之一。 3.使学生可问构建开放式的课堂教学结构,给学生创设足够的提问空间。在师生互动、生生互动的基础上,将学生的提问作为教学的中心。
4、在课堂上,一个学生的问题就是教师和其他学生要共同解决的问题。课堂就是学堂,学堂就是问堂,每一个学生都有在课堂上提出问题的权利和义务。 4.使学生乐问学生在学习科学课的过程中,不断地开动脑筋,不断地发现和提出问题。这本身是一件非常有趣的事。要让学生享受到这种提问的乐趣,并使之成为一种自觉的学习习惯。在实际的教学过程中,可以采取以下策略亮出一个响亮的口号“要多提问题,争做好学生。”每人收集一句名言。如马克思的“怀疑一切”,中国古代的“学贵有疑”等等。每日征集一个金牌提问,并将其“发表”在黑板报上。每周举行一次钻牛角尖比赛,学生针对本周学习内容提出最富有挑战性的问题,对书本或教师的讲解提出质疑。每月
5、取一些学生“提问”中的精华组成一份“试卷”,在兴趣小组活动时间进行集体讨论,集体作答,让学生有成就感。 二、锻炼“提出问题”的胆略 新课程改革提出以学生发展为本的思想,突出探究活动的重要地位,为了有效开展探究活动,如何让学生在科学探究中敢于提出问题,这是我们科学教师必须面对的又一课题。在教材的内容编排上,不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性,且包含许多开放性的问题和实践性课题,使学生能够将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。为学生在探究学习中大胆提出各类问题奠定了基础。在教师的教育理念上,要彻底改变科学课堂灌输太多,学生亲身经历、体验、探索太少的落后模式。别怕学生打乱教学程序,
6、要敢于让学生挑战教师权威,把学生真正当作探究活动中的伙伴,营造一种宽松、自由、和谐的课堂氛围,鼓励学生大胆提问,开放提问,尖锐提问。同时对学生提出的质量不高、价值不大的问题,老师不能简单否认,同时更不能讽刺嘲笑,要给予真心的鼓励,消除学生的畏惧心理。只有这样,学生才能大胆提问,经常提问,从而养成良好的提问习惯。如在“研究影响电磁铁磁性强弱的因素”的探究实验中,学生还大胆提出以下几个问题电磁铁的形状、导线的粗细、线圈缠绕的疏密是否影响磁性的强弱?显然,学生的提问精神是值碍充分肯定的。 三、创设“提出问题”的情境 巧用生活情境发现并提出问题。科学新教材淡化了概念的教学,强调从生活走向科学,从科学走
7、向社会的课题标志的特点。力求教学贴近生活,通过学生熟悉的现象揭示科学觇律,并将其应用于社会生活的实际,使学生体会到知识来凉于实际,并了解科学技术与社会的关系。教材中很多栏目,不论是文字还是图片都跟社会生活紧密相联。教师应巧用生活情境,让学生学会观察生活,从生活情境中提出科学探究的问题。如打雷时,为什么总是先看见闪电,后听到雷声?坐在装有茶色玻璃的汽车内的人,能看到车外的各种东西,但车外的人却不易看见车内的人是为什么?人触及高压电线会触电死亡,而鸟儿落在高压电线上却安然无恙,又是为什么?能源已经成为全世界关注的问题,家庭生活中如何节约用电等等。这些从生活情境中提出的科学问题,不仅大大提高了学生学
8、习科学的兴趣,而且还让学生学会了热爱生活、关注社会。 适用媒体情境发现并提出问题。信息技术作为科学教学一种崭新的教学手段,不但弥补了传统教学中语言、文字描述的局限性,而且弥补了科学实验器材、过程的局限性,大大优化了科学课堂教学。仿真科学实验室为学生提供了一个虚拟学习的好工具,为学生提供了一个自由的实验探究平台和自由的想象空间;教师运用信息技术,剪切影片等相关影视资料,让学生在观看影片时有亲临其境的感觉;网络丰富的学习资源,大大增长学生的知识面,有效激发了学习科学的兴趣。如北国的冰雪,炎热的沙漠,飞机的空中加油,荷兰的风车发电等,适当利用多媒体情境,可以给学生一个提出问题的广阔空间。 四、想方设
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 科学 教学 如何 培养 学生 提问 能力
链接地址:https://www.31doc.com/p-1790665.html