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1、认识角教学设计 教学内容 北师版二年级下册 第六单元 认识角 教学目标 1.通过指一指、说一说、摸一摸、想一想等多种活动认识角,建立角的概念,知道角的各部分名称以及角的记法和读法。会比较角的大小,理解角的大小和开口及边的关系。 2.调动学生的多种感官,培养学生用数学语言表达思维的能力,发展初步的空间观念,培养自主探究能力。 3.在认识角的过程中,让学生体会身边处处有数学,感受数学与生活的密切联系,激发他们探究数学知识的兴趣。 教学重点认识角和角的各部分名称,比较角的大小。 教学难点理解角的大小与开口有关;与边的长短没有关系。 教具准备三角板(师生)、活动角、两张彩纸、剪刀、多媒体课件 课前谈话
2、以“朋友”为题进行课前谈话。 朋友是我们生活中不可缺少的财富。说一说,你的朋友是谁?我也想和大家成为朋友,你们愿意吗?握一下手,我们现在就是朋友了。朋友之间需要怎么做呢?对,有事情要尽力帮忙。今天老师要和同学们上一节数学课,需要大家帮忙,愿意吗?请朋友们在课上认真听讲,积极主动思考并回答提出的问题。可以吗?我们开始上课! 设计意图通过简短的课前谈话,沟通师生之间的感情,拉近师生之间的距离,使学生达到一个向师的目的。 教学过程 一、激趣导入 同学们,看老师给大家带来一所非常漂亮的小房子。这座漂亮的小房子是由我们熟悉的图形朋友组成的。请同学们找一找,有哪些图形朋友?(正方形、长方形、三角形、圆形)
3、正方形、长方形、三角形、圆形是我们老朋友了,这里面还藏着我们的新朋友,看他在这里(闪)。你知道他是谁吗?(指名说)你想认识角,了解角吗?今天这节课我们就共同来认识角(板书课题)。 设计意图让学生从喜欢的情境中抽象出平面图形,再从平面图形中引出新知“角”,这样的导入,不仅符合认识事物的一般规律,而且遵循儿童的认知规律;既激发了学生的学习兴趣,又沟通了数学与实际的联系。 二、揭示课题 1.指名读课题。 2.看到课题,你想提出什么问题? 3.明确目标今天这节课我们要认识角,了解角,知道角的各部分名称,会读角、记角。会比较角的大小。 设计意图爱因斯坦说过提出问题,往往比解决一个问题更重要。这一环节的设
4、计,既培养学生提出问题的能力,又让学生明确了本节课的学习任务。 三、探究新知 1.认识角 (1)从生活中的物体来感知角 指角 同学们喜欢看魔术表演吗?老师现在就给同学们变一个。这是什么?(五角星)为什么叫五角星呢?对,是五角星,五角星有几个角呢?五角星共有五个角?哪里是角,谁来指一指? 找角 老师找到了生活中一些有角的物体,想看看吗?出示生活中有角的物品(剪刀、扇、钟表),学生找生活中的角。 摸角 拿出三角板,同学们哪里是角?谁愿意摸摸,同学们摸顶点的感觉怎样?(尖尖的,有点扎)再摸摸边,又是什么感觉?(直直的,平平的。) (2)抽象出角和角的各部分名称 抽象出角 老师把三角板上的角画到黑板上
5、。 角的各部分的名称 现在我们给角的尖尖的部分起个名字,尖尖的叫角的顶点。(板书顶点)两条直直的、平平的叫什么呢?角的边。(板书边) 小结一个完整的角是由一个顶点和两条边组成。 角的标记符号及读法 数学中我们用什么来标记角呢?又是怎么读的呢?用弧形来标记角,再写上数字1。记作1. 读作角1。 练一练请指出角的各部分名称 我们认识了角,知道什么是角,现在我们利用手里的硬纸板条和图钉,自己做一个角。 创造一个角。(学生独立完成) 设计意图由指一指、找一找、摸一摸等教学活动,来感知角,来认识角。这样从“动作感知抽象概括”是符合学生认知特点,也有利于学生建立正确的表象。从而加深对角的概念的理解。 2.
6、角的大小比较 (1)角的大小和张口关系 思考在玩中思考这个角是怎样变大的?又是怎样变小的? 角的大小和什么有关系? 学生汇报请同学们说一说,角是怎样变大和变小的。 交待“张口”。 口令活动请同学们根据老师的口令做活动,把角变大变小。 小结角的大小和什么有关系?教师总结并板书角的两边张口越大,角越大。 (2)角的大小和边长短的关系 摆角,请同学们摆和老师一样大的角?你怎么确定就和老师的角一样大呢?请先想一想,想好了,自己组织语言说一说。 比较角大小的方法 (顶点和顶点对齐,其中的一条边对齐,看另一条边,就知道谁大谁小了。) 展示(说自己是怎样比的?) 剪边 老师把角的边剪短,(动手剪)现在角就变
7、小了吗?为什么呢? 师生总结角的大小和边的长短没有关系,和角的两边的张口有关。 (3)新课小结今天我们认识了角,知道角的各部分名称,知道角的大小和开口有关和边的长短没有关系。 (4)质疑解疑对今天所学的内容还有什么不懂的吗? 设计意图为学位生创造问题情境、操作情境,提供探索的素材,将大量的时间、空间交给了学生,让学生自己通过动手操作,引导学生观察、分析、比较,进而归纳总结出判别角的大小的方法,这样的教学既让学生主动参与知识形成过程,又培养学生的归纳能力、口头表达能力,又发展了学生的空间观念。使学生学得有味,学得开心,真正发挥了学生的主体作用。 四、达标训练 1.下面哪些是角?哪些不是角? 其实
8、,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2.数一数图形内有多少个角? 3.一个长方形桌面剪下一个角,还剩下几个角?(学生动手操作) 小结一个长方形剪下去一个角,我们剪的位置不同,剩下角的数量就不同。 这个工作可让学生分组负
9、责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?设计意图在巩固环节,设计三个层次的练习。第一组题目是对角的概念的一个落实;第二组题目是通过数一数各种几何图形的中的角,来深化和扩展学生的学习内容体会“角在图形上”;第三组题是在前两组题的基础上进行拓展延伸,目的是通过学生想一想,动手剪一剪,发展了学生的思维,培养学生的动手操作能力,同时也提高学生解决问题的能力。 五、全课总结 同学们,这节课上得高兴吗?学到知识了吗?说一说,你学到什么知识了?死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
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