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1、诗二首教学纪实 教学内容五年级下册快乐读书屋七。 教学目标 1.感受诗歌通过语言形式的意蕴所表达的思乡之情。 2.掌握诗歌“托物寄情”的表达方法,感受古风诗体的强烈情感表达。 3.感悟诗歌情感的真挚,从而达到熟能成诵。 教学重、难点体会两首诗不同的表情达意的方法。 教学过程 板块一唤起情感,欲成曲调先有情 师今天我们的课堂由这样一个词引入,那就是故乡。说说你所理解的“故乡”。 生1就是有母亲在的地方。 生2生我、养我的地方。 师不仅如此,故乡还是每个漂泊在外的游子魂牵梦绕的地方,思乡自古以来就是个永恒不变的主题,此时此刻你的脑海中会浮现哪些思乡的古诗句呢?来,给大家背背。 师好了,同学们,诗先
2、背到这里。不知你发现没有,古代的思乡诗往往把这份思乡之情寄托在一定的事物上来表达。距今一千三百多年的张九龄,把对家乡的思念寄托于那轮明月,于是他常常对窗而吟“海上生明月,天涯共此时。”远离家乡,满目四望,九百多年前的欧阳修也将这份思乡之情寄托于归乡的鸿雁上“夜闻归雁生相思,病入新年感物华。”时光飞逝,七百多年前的袁凯将那份浓浓的思乡情,寄托于一封家书“江水三千里,家书十五行。” 板块二初读感知,流水落花均有意 师穿越时空回到现在,我们要感受的是两位台湾诗人诉说思乡情怀的现代诗,看他们又是如何表达这份思乡之情的呢?先来看看余光中笔下的乡愁。自由读一读,看你读出了什么。 生1我知道了这首诗是从第一
3、小节到第四小节,分别写的是对母亲的思念,对妻子的思念,对母亲的怀念,对大陆的思念。 师你读懂了诗歌的内容。除了从诗歌内容上感受到这份思念,你还读出了什么? 生2我从“小时候,长大后,后来啊,而现在”感受到了这份思念的漫长与煎熬。 师你真棒,还能读出诗歌的情感来。诗歌也是按照这个顺序写的,从小时候一直到现在。你知道诗人离开家乡多少年吗?整整几十年啊。没有他们陪伴的日子,你是什么心情? 生3难过。 生4寝食难安,感觉日子每天都那么漫长。 师是啊,整整几十年的日日夜夜的思念啊,那是贯穿诗人一生的思念,多么漫长,多么煎熬,多么的绵长。你能带着这份感受来读读这几个词,读出这份绵长的思念吗? (生读。)
4、师读的时候声音延长,你再慢慢地读。 (生读。) 师你读出了这份绵长的思念。十年,二十年,三十年,四十年,诗人对家乡的思念不但没有丝毫减少,反而随着年龄的增长逐渐在加深。你能读出这份思乡之情的不断加深吗? (生读。) 师你体会到了这份绵长的思乡深情。我们一起来试试。 (生齐读。) 师几十年的离别,对家乡的思念有增无减。 (生按小节读诗。) 师这真是一生一世的思念啊。除了从时间词中感受到这思念的绵长,你还有发现吗? 生5我从每一节的第二句话中读出了诗人把这份思念之情分别寄托在“邮票、船票、坟墓、海峡”上了。 师你很会读书,你发现了诗人把这份思乡之情都寄托在了这几处事物上,这也是古诗常用的寄物于情的
5、手法,到诗中去把具体描写的诗句找出来给大家读读。 (生读句。) 师这些事物都是在诗人那个年代随处可见、最常见的事物,但就是看似小而普通,但实则说明生活中点点滴滴,每一天都能触动他的思念,足以看出这份思乡情是那么绵长、那么纯厚、那么真挚。谁能试着读出这份真挚深情的情感。其他同学认真听,看你在这些句子中,还有新的发现。 (生读。) 生6我从每一小节的数量词感受到诗人的思念很轻,又有说不出的伤感。 师其实,你这是抓住了几处数量词感受思乡的份量表面是轻,实则很重。除了感受数量词中表达的思乡之浓之重,你还从哪儿有新的体会? 生7每一个事物前面都有一个修饰词,让人感受这份思念是那么的挥之不去。 师诗人最爱
6、用三声叠词来表达这份思念,三声调的音很长,读的时候你得慢点读,才更容易表达长长的思念。你试着给你的同桌只读一个词彼此感受一下,读完就静静地坐好。有感觉了吗?请这两位同学来给大家读读。 (生读。) 师 我们一起试试。 (生齐读。) 师这么一读,看似轻描淡写,把乡愁浓缩于四个面积那么小、程度那么轻的事物上,其实恰恰衬托出诗人内心深处浓烈的思乡情感,所以他眼中的乡愁才是这样的,读出来。 (出示乡愁是一枚小小的邮票,乡愁是一张窄窄的船票,乡愁是一方矮矮的坟墓,乡愁是一湾浅浅的海峡。) 师这首诗除了从那些语句中感受到诗人那绵长的深情,你还从哪儿有新的发现? 生8我从每一小节的“这头,那头”感受到诗人把回
7、不去的那个距离写得似乎很近,但实际上却很远。 师你读出了因为被阻隔而产生的距离感。看似距离很近,触手可及,可实际上是想见一次却那么难,即便如此,他却满满的都是思念。那么深厚,那么绵长,那么浓烈。读时试着把这种情感一字一顿地表达出来。 师 诗句用词如此传神到位,你越读越能感受到他思乡之情的绵长。 师其实诗更是一种流动的画面,选你最有感受的一个小节来读,边读边想象,看你的眼前出现了怎样的思乡画面。 (生边读边想像画面。) 师按顺序来说说你眼中的画面。 (生交流画面。) 师你能读出每一副画面中所表达的那份思念之情吗? (生读。) 师这些看似简单的事物,却寄托着诗人对亲人、对故乡、对大陆的浓浓的思念之
8、情,难怪在作者眼中她的乡愁是这样的,读。 (出示乡愁是一枚小小的邮票,乡愁是一张窄窄的船票,乡愁是一方矮矮的坟墓,乡愁是一湾浅浅的海峡。) 师这真是浓得化不开的乡愁啊。相信此刻这一幅幅画面已经深深地印在了你的脑海里,那就把你自己当成诗人余光中,尽情地把这一份份思念用心地读出来。 (生填空背诵读。) 师我也想和你们一起来走近他的乡愁世界。我来读黑色字,你们来读红色字。 师故乡的歌是一枝清远的笛 ,总在有月亮的晚上响起 ,回想起小时候 生乡愁是一枚小小的邮票,我在这头 ,母亲在那头。 师故乡的面貌却是一种模糊的怅惘,仿佛雾里的挥手别离,回想起长大后 生乡愁是一张窄窄的船票,我在这头 ,新娘在那头。
9、 师别离后,乡愁是一棵没有年轮的树,永不老去,回想起后来啊 生乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头 ,母亲在里头。 师别离后 ,乡愁是一棵没有年轮的树,永不老去,而现在 生乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。 师望了半个世纪,再回故土早已白发苍苍,但多年如一日的坚持,也让他的愿望达成了,终于他也体会到未来的乡愁是这样的。 (生齐读。) 师看,余光中写笔下的乡愁,没有写愁到何种程度,但却巧妙地托物寄情,用那么传神的词语不着痕迹地表达出的是如此绵长深情的思乡情感。 板块三比较学习,万水千山总是情 师我们再来读读望大陆,看这首思乡诗所表达的情感与乡愁一样吗? 师这首诗不太好读,自己先试试。 ( 生
10、读。) 师谁来读给同学们听一听? 师这个“兮”字不太好读,是古代的语气词, 就相当于我们现代的“啊、呀”这些词,往往用在句尾表达强烈的语气。读的时候语气要强烈一些,声音要延长,跟着老师的手势读。 师我们一起来试试,你们读带有“兮”的语句,我读后半句。 (师生配合读。) 师字音读好了,来看看这首诗,有没有不理解的词语,在小组内说一说看你能自己试着读懂这首诗吗? (生汇报交流。) 师其实,“殇”这个字虽表面指战死的人,在这里其实就是指诗人。诗人就是要通过这个词表达至死也没回到故土的这份感叹。 师诗意都读懂啦,我相信你也同样能读懂这首诗的情感,试着读一读,看这首思乡诗所表达的的那份绵长深情的情感与乡
11、愁一样吗?你从哪儿感受到的? 生1我从“只有痛哭”感受到诗人回不到大陆的悲痛心情。 师那么久见不到大陆,他都已经痛哭流涕啦,声音都哽咽了,可见他多么思念家乡。其他的同学能用你的感受读出来吗? (生读。) 师 这么一读,你一下子就体会到了“为何我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉”,这思乡的痛苦啊。 生2我从第一句和第三句中都能感受到诗人回不去的那份急切心情,他把埋葬在高山当成自己唯一的一个愿望了,那么悲哀的心情啊。 师是的,对他来说死后能葬在高山看到大陆,也算是最后一丝安慰,足见这思念之情如此浓、如此悲情、如此悲壮。还有新的发现吗? 生3我从“永不能忘”中读出一份决心。 生4我从“天苍苍,
12、野茫茫”这句读出一份无奈,回到家乡遥遥无期。 生5我从感叹号中读出归心似箭的无奈心情。 师字里行间,你们成了于老先生的知音啦。此时,你认为它和乡愁所表达的那种绵长深情的情感一样吗? 生不一样,他更多的表达一种慷慨悲壮的思乡之情。 师为何他的情感是这种激昂悲壮的呢,其实借助背景资料更能读懂诗人的内心。 师你看,虽然都是表达思乡的主题,但因为诗人所处的背景不同,心境自然也不同,望大陆中诗人就是借助特殊的语言形式及随处可见的感叹号,字里行间都是归心似箭的强烈语气,但可悲的是最终也没能回去,因此才会有这种至死未归的激昂悲壮。 师这份痛楚都凝结在这短短的几行诗句中,同学们,用你们的朗读尽情地把这份情感倾
13、泻出来吧。 (师生齐读。) 师这份盼望落叶归根、祖国统一的情感多么激昂悲壮。其实,无论是古诗也好,现代诗也罢,诗人绝大多数都会运用托物寄情的方式表达思乡之情,有时也会通过强烈的语气、特殊的语言形式来表达这份思乡之情,读起来会让人感同身受,被诗中的思乡之情打动。 四、拓展提升,入情入境思乡情 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上
14、是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。师那个时代还有很多描写思乡的现代诗,今天老师就给你们推荐两首,带着课文学习的情感读读这两首诗。看它们又是用什么方法表达这份思乡之情的。 ( 生汇报。) 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一
15、年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。师如果有一天你离开家乡,你会如何表达这份思乡之情呢? 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师其实每一个人都有一份思念家乡的情怀,不管你在哪里,将来你长大了,离开了家乡,别忘了生你养你的地方。你要永远记得,纵然远离千里万里。 生齐读故乡不可见兮,永不能忘! (哈尔滨市经纬小学) 编辑/赵卓然
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