三维教学目标在中小学美术教育课堂中的均衡实现.doc
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1、三维教学目标在中小学美术教育课堂中的均衡实现 我国自课程改革实施以来,传统课程教学目标由知识与技能转变为三维教学目标,即知识与技能、过程与方法及情感态度价值观。教学目标的实施由片面强调知识与技能延展到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的综合实现。针对现代教育实现环境的现状及存在问题进行分析解决,目的在于转变传统教学模式,整合三维教学目标要求,增加教学层次性,推动三维教学目标在中小学美术教育课堂中的均衡实现。 三维教学目标;美术;均衡实现 一、三维教学目标内涵 我国自2018年实行课程改革以来,结合我国的教育教学实际情况。新课程由传统的知识与技能教学目标变成三维教学目标,即知识与技能、过程与
2、方法、情感态度价值观(图1),综合实现新课程教学目标的三个维度。三维教学目标的设立集中体现了在课程改革后教学要求的提高,是新课程教学中基本理念的集中体现。同时,围绕三维教学目标进行的教育教学课程是实现素质教育的基本途径,促进学生全面和谐发展、个性发展和终身发展集中体现了三维教学目标实现的客观要求(图2)。 知识与技能目标强调对学生不可或缺的核心知识和学科基本知识的培养。过程与方法目标基于学生了解学科知识形成的过程、亲历探究知识的过程,学会发现问题、思考问题和解决问题的方法,并形成创新精神和实践能力等。情感态度与价值观目标是让学生形成积极的学习态度和健康向上的人生态度,具有科学精神和正确的世界观
3、、人生观和价值观,成为具有社会责任感和使命感的公民。这三者之间互相联系、互相渗透、密不可分,对新课程下三维教学目标在课堂教学中的均衡实现具有重要指导作用。 二、三维教学目标实施现状 三维教学目标的实施在国内课程改革以来并未取得显著成效,虽是学生所要达到的学习目标,在教学过程中起着导向性作用,但是目前教师在教案中所陈述的教学目标多是 70 年代以前的表述方式,课堂教学过程也只凭教师新课改之前经验操作,三维教学目标形同虚设。由国外教育发展历程可知,美国著名的教育心理学家布卢姆在1956年的时候立足于当时国家教育目标的完整性,制定了教育目标的分类系统。他从教育心理的角度对教育目标提出了新的要求,提出
4、把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。而国内在2018年新课程的改革后才将情感作为一个新的维度加入教学目标。国内对综合教学目标的实现晚于国外,因此国内外的教育目标的实现存在较大的差距。因国家教育文化背景的不同,国外文化更加开放,三维教学目标的实现具有良好的实现环境。 综上所述,在国家不同的发展背景下,结合教育教学的实际情况来看,国内对三维教学目标的实施不仅晚于国外,而且在对三维教学目标的理解以及执行上也缺少层次深度。与国外相比,没有较好的教育目标实现环境,使得国内在新课改后三维教学目标的实现出现各方面问题。总体来说,国内新课改后三维教学目标的实施收效甚微。 三、中小学美术教育课堂中三
5、维教学目标效果表现 (一)目标实现程度 三维教学目标是对学生基本能力全方位的培养,要求教师在教与学的关系中要改变传统教学理念中不适应目标实现的部分。但是,在中小学的美术教育课堂中教师对教学目标的层次理解模糊,对于知识与技能的目标一般可以完成,但是对过程与方法、情感态度价值观这两个目标的理解并不明确。在中小学美术教学课堂中,艺术能力的培养由三维目标的多层次相互呼应、相辅相成。三维目标的实现决定着学生综合能力的全面培养及协调发展。现实情况是部分教师对过程及方法等概念混为一谈,不仅教师讲得含糊,学生也听得懵懂,对情感态度价值观的目标在课堂中体现的最为薄弱,几乎很少涉及。由此我们可以看出,三维教学目标
6、的实施在中小学美术教育课堂中并不全面,目标实现的程度低,学生能力的培养未达到课程原本设立的目标体系标准。 (二)目标实施过程中存在的问题 1.教师对三维教学目标的理解程度低 教师在长期传统课程教学中形成了惯性思维。国内自课程改革以来虽然强调三维教学目标的实施,但是由于长期的传统教学模式影响,需要时间来对新课程的目标进行全新的层次理解以及实施研究。 2.教学目标层次不分明 新课标实施之前,教师对于知识与技能目标的传授在长期的教学实践中得到了丰富的经验,从而有较多的形式便于教师开展教学。三维教学目标的实施虽在传统教学目标的基础之上,但因缺乏扎实的实施环境以及实施经验,使得教师在前期教学中对于三维教
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