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1、专业理论课课堂教学评价表的设计 摘 要:根据课堂教学评价依据的主要原理和课堂教学评价倡导的基本理念,从四个方面设计课堂教学评价量表,既涉及课堂教学的主体-学生,又涉及课堂教学的主导者-教师,还包含课堂教学的三维目标等。专业课评价表设计对专业课教学具有指导意义和实践意义。 一、专业理论课课堂教学评价的弊端和局限 传统的专业课课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心,主要看教师讲得如何。主要有这样的条款:教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等,这些都是从教师的角度的出发,看教师把教材教得如何,很少甚至没有涉及
2、到课堂教学的主体-学生。这种课堂教学评价难于把握,评价多是印象分,不能真实反映教师的教学水平和提高教学效率。主要有以下弊端和局限: 1、以“完成认知目标”的单一教学目标 在传统的课堂教学评价标准中,把教师是否完成预定的教学目标,更确切地说是这堂课的认知目标,作为一节好课的重要指标。的确,完成认知目标是教师在组织教学中一项重要任务。但如果为了完成认知目标,而抹杀学生的创造性,忽视学生的情感的课绝不能视为一节好课。 认知任务不是课堂教学的中心或惟一目的,教师不应只关注知识的有效传递,而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展,也包括情感、态度、价值观的发展,还包括各种能力的发展以及个性的培养
3、。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花,也许存在对知识更深刻的理解,可是传统教学中教师不愿意在这上面花时间,因为怕影响教学进度,怕完不成认知目标。 2、“环环紧扣”导致教学主体模糊 传统的评课标准,往往强调教学进程要安排合理,教学环节井井有条。评价标准都是围绕教师活动进行,如教学目的、教学组织、教学方法等,而忽视了学生的学习过程、学习活动和学习效果。课堂中教师期望的是学生按教案设想作出回答,努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样,什么时间讲授,什么时间提问,给学生多少时间回答问题等都设计得“环环紧扣”,结果往往是把一节好课上成了表演课,演员就是教师,或者说主角是教师,学生
4、则是配角,是观众。 教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避、压制的态度。在整个教学过程中看不到教师的随机应变,看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水,观后不是让人拍案叫绝,为之喝彩,而是让人觉得索然无味,无任何收益。教学“贵在得法”无法体现在教师如何作好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。 3、“小而全”评课标准限制师生的发挥 在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备,而且每一项指标几乎都有固定的要求,诸如,“教学目标明确”、“教学重点突出、难点突破”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计合理美观”、“教态自然”、“
5、语言流畅”等等。结果我们会发现,许多公开课、观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过,课堂教学既然是为学生的学服务的,就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计,其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中,获得知识和能力的发展。 教师被束缚在评价标准的条条框框下,其能动性、创造性受到制约,其主导作用必然不能充分发挥,学生的主体性地位必然受到限制。 4、“职业素养”评价涉及甚少 专业理论课教学是让学生掌握不同专业的专业基础知识和方法,为专业技能学习和踏上职业岗位服务,同时也是培养学生良好的职业意识、职业习惯、职业道德、职业情感的第一课堂。而在课堂评价标准中涉及甚少。 知识
6、与技能的迁移、职业素养的熏陶是潜移默化的。专业文化工作环境的布置、课前专业素材的准备,爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众的职业道德教育,职业习惯的培养,职业素养紧密融合在专业理论课教学中。 二、专业理论课课堂教学评价倡导的基本理念 传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用,把教学评价本身当作目的与终结。因此,应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来。 1、关注学生发展 体现在教学过程中,教师要认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实
7、现目标。 2、强调教师成长 依据课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。 3、重视“以学论教” 课堂教学评价强调以学生的“学”来评价教师的“教”;强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。主要观察学生的六种状态来评价课堂教学,他们分别为:情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。 4、达到学以致用 专业课的评价更注重实用性、实效性。即课程内容与职业标准的对接,教学内容与实践环节的挂钩,教学过程和工作过程的对接,职业习惯、职业道德
8、的培养与人文素养、为人处世教育相结合。体现不同专业的职业特性。 三、专业理论课课堂教学评价的纬度 1、课堂教学的主体-学生 学生的学习状态。职业学校的学生不同于普通中学的学生,一方面要引导学生端正学习态度,精神饱满,有信心。同时在教学方式大胆创新,“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的“探究学习”和“研究性学习”,而不是一味的“接受学习”。“接受”和“发现”相辅相成。该接受的知识采用“接受法”,该动手的地方动手,该讨论的地方讨论,该读书的地方读书,该练习的地方练习等。反对“单纯依赖”模仿与记忆、“过于强调”接受学习的现状。 学生的学习水平。学习水平主要关注学生的学习过程。可根据学生学习过程
9、中的外显行为特征来评价课堂教学中学生群体的学习水平。是否积极参与;是否独立思考;能否主动探索;能否自由表达;是否善于合作;是否富于想象;是否敢于否定;是否兴趣浓厚。 学生的学习效果。学习效果主要关注学生的学习结果。课堂教学中学生的学习效果的评价最终定位于三个学习目标的达成:知识目标-学会了吗?能力目标-会学了吗?情感目标-学有兴趣吗? 2、课堂教学的主导-教师 教师的角色把握。传统的“以知识为本”的课堂教学中,教师的角色主要是知识的传授者、学习的监督者、课堂的指令者。“以发展为本”的课堂教学中,倡导教师的角色是学习的组织者、学习的引导者、学习的合作者。 学习环境的营造。专业课程倡导教师在课堂教
10、学中应努力为学生创设宽松、民主、平等、互动、互助,有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境,为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源,为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的引导启发,为学生营造一种可以充分发挥学习个性,各抒己见、相互争论的学习氛围。 教育技术的运用。教育技术是关于“学习资源”的开发、利用和“学习过程”的设计、管理的技术以及评价的技术。“学习资源”开发和“学习过程”的设计运用到计算机、网络、实训设施、技能作品等媒体技术,合理利用有利于学生自主学习。 四、专业理论课课堂教学评价量表的设计 综合课堂教学评价的纬度和课程的三维目标,主要从知识与技能、过程与方法、情感与态度、效
11、果与达成四个方面设计量表。其中过程与方法中又分别从学生和教师两个角度观察评价整个课堂教学过程。 专业课程强调发现学习、过程中生成,所以设计评价量表时四个方面的分值权重有所侧重“过程和方法”。 下表为现阶段试用的专业理论课课堂教学评价表 专业理论课课堂教学评价表 (10) (1)教师引导适当;关注学生的课堂感受;对学生评价有导向和激励作用;关注师生、生生之间平等互助;激发学生的学习情感。 5 (2)学生产生学习动机和求知欲;学习兴趣、态度、意志等情感因素得到发展;提升参与教学的深度;学生学习有序,愉快、和谐。 5 效果 与 达成 (20) (1)反馈检测合适,并及时评价、矫正。 5 (2)阶段小结形式多样,形成继续学习的台阶。 5 (3)思维状态:学生的思维状态是否被激活。 5 (4)目标达成:目标是否达成。 5 评价 意见 评价等 注:满分100分。90100分为优秀,8089分为良好,7079分为中等,6069分为合格,60分以下为不合格。
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