中外合作办学项目中大学英语隐性分层教学应用研究.doc
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1、中外合作办学项目中大学英语隐性分层教学应用研究 本研究探讨了中外合作办学项目中学生英语学习的个体差异以及学习需求,制定了隐性分层教学计划,进行了实证研究并分析了研究结果,从而为中外合作办学项目实现大学英语隐性分层教学提供科学、合理的实践与理论参考。 中外合作办学;隐性分层教学;应用研究 一、引言 中外合作办学是在教育国际化的大趋势下产生的一种教育模式,它是我国高校教育体系的有益补充。当前,在我国中外合作办学项目的国内学习阶段,英语是学习的重点,是确保学生能够“走出去”的根本条件。因此,中外合作办学项目中大学英语教学教学质量的保障成为中外合作办学的可持续发展重要条件。然而,随着高校学生来源于层次
2、的多元化,特别是中外合作办学项目学生的知识基础参差不齐,整体差距较大等问题加剧了大学英语教学中的矛盾问题。因此,对中外合作办学项目中实施英语隐性分层教学模式的必要性以及实施的途径与方法的探究则变得尤为重要。 二、研究方法 1.研究问题及研究假设。通过对中外合作办学项目中学生抽样进行分层教学实验,验证研究假设隐性分层教学模式能有效满足中外合作办学项目各层次学生的学习需求,增强学生学习英语的积极性,提升成绩水平。 2.研究对象。本研究对象为沈阳S高校中外合作办学项目2018级自动化专业学生,从中抽选自动化2班和4班进行实验教学,两个本科班共42名学生。 3.研究工具及方法。为了保证研究结果的信度与
3、效度,本研究主要采用问卷调查法、英语水平前测和后测试卷以及数据分析法。通过英语水平前测、后测试卷,运用数据分析法把采用隐性分层教学前后的成绩进行对比,证实研究假设。 三、研究过程 本研究时间从2018年9月至2018年6月,历时两个学期。隐性分层教学模式的实证研究过程如下 1.学生分层。通过分析调查问卷和前测试卷的成绩,将学生暗中分成A、B、C三个层次,比例为121。A层学生英语基本功较为扎实,学习主动性强。B层学生有一定的学习动机,但英语基础知识一般。C层学生学习动机较为不明确,英语基础较为薄弱。按照1A2B1C的比例,把学生分成若干个学习小组。 2.教学目标分层。根据中外合作办学项目“应用
4、型、创新型、国际化”的人才培养目标,本实验将学生分为三个层次。A层教学以实现“更高要求”为目标,着重提高学生的英语综合应用能力;B层教学以实现“较高要求”为目标,确保其达到适应英文授课的基本水平要求;C层教学以实现“一般要求”为目标,着重培养学生基本的英语沟通与书写能力。 3.教师备课分层。在分层教学目标的指导下,教师在备课时根据不同层次学生的基本情况准备了面向全体学生的语言知识、阅读文章、听力资料和口语话题,其中涵盖针对A层学生文化意识与创新思维能力培养的内容;有促进B层学生英语应用能力,特别是写与说的能力的内容;也有面向C层学生的基本语法与句子结构认知的基础性内容。 4.教学实施分层。根据
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