中外新闻史教学的核心线索:新闻传播事业现代化的历时考察.doc
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1、中外新闻史教学的核心线索新闻传播事业现代化的历时考察 新闻史课程是新闻传播学专业学生的必修课之一。课堂讲授新闻史内容可以新闻传播事业现代化作为核心线索。从新闻传播事业的媒介形态、组织结构、理论观念三个方面进行历时的考察,说明现代化的观念和方法符合新闻传播事业发展的客观史实,同时也是洞析新闻史发展的重要规律。 新闻史课程;现代化 G206 A 一、引言 在新闻传播学专业培养中,新闻史课程一直是核心基础课。不论是哪种类型的学生,新闻史都十分重要,它的目的既有对史实规律的讲授又有对研究方法的培养,更能提高学生的专业思考和研究能力。但是新闻史课堂又因为知识的过于庞杂而不易把握,因此规律性、线索式的讲解
2、就显得尤为重要。 中外新闻史的核心线索之一即是新闻传播事业的现代化问题。现代化理论十分复杂,它的核心任务是研究从“传统社会”向“现代社会”转化的问题。这具有普遍性的人类历史发展的进程涉及政治、经济、社会结构、文化、个人行为特征等多个方面。新闻传播事业是一种有组织、有规模、有目的的新闻传播活动,属于社会结构范畴。简单地说社会结构的现代化就是社会组织的分化程度,表现为各组织之间专业化与相互依赖度逐渐提高的过程。新闻传播事业的现代化就是其不断走向专业化并且与其他社会组织不断分化的过程。费正清在剑桥中国晚清史中指出“每一个领域的现代化进程都是用该学科的术语加以界说的。”意即指专业化的过程。新闻传播事业
3、的专业化指媒介形态、组织结构、理论观念的专业化。 同时新闻传播事业又与其他社会组织紧密相关,是整个社会体系运行中的组成部分,随着社会的不断现代化而随之不断地走向现代。阿尔温?托夫勒在第三次浪潮中说“技术领域生产与分配财富。社会领域以它千百个结合在一起的社团组织,分配每个人的社会中的身份地位,而信息领域传播必要的情报信息,使整个体制运转起来。三者集中起来,组成了社会的基本结构。”换句话说“这些刊物的兴起,集中反映了一个国家在许多工业新技术和社会组织的发展水平。” 当然在新闻史的课堂上无须对现代化做更多学理上的分析,而是将其作为一种贯穿始终的观念或者方法来考察和分析媒介本身的特征和规律。用现代化的
4、理论可以将新闻传播史上十分庞杂多样的新闻传播现象、事件、新闻观念统摄起来,让新闻史的课堂内容清晰,也可以让学生们更好地把握新闻传播事业发展的大趋势,而不在细小的知识点上纠缠,更重要的是可以培养学生思考的能力。在历史研究中,当代史学家强调“大历史观”即是史家关照一种整体思维和较长的时间维度,建构一种横贯古今、统摄人类的大叙事框架。那么在新闻史的研究和教学中,学界也强调尽量运用这种研究方法,它可以将古今、中外的新闻传播事业发展统摄在一个框架下进行清晰的叙述。 二、媒介形态的现代化 现代化一般指人类社会从欧洲文艺复兴运动以来所经历的以科学革命为推动力,由传统向现代的转变的过程。那么从时间上来看,新闻
5、事业伴随着现代文明而兴起,具体来说,新闻事业最早在文艺复兴时代的意大利的威尼斯萌芽,(这时的手抄新闻还不能算现代新闻事业,但可以看做是现代新闻事业的发生。)随着工业化的进程,现代报业产生发展。随着现代科技的发展,广播、电视、网络等新媒体不断涌现。从宏观角度来说,媒介形态包括印刷媒介、电子媒介和数字媒介,这种不同媒介的演变过程体现着媒介形态的专业化。 从微观的角度来说,这里详解印刷媒介一例,从细节处亦可看出媒介形态的现代化规律。在十九世纪的中国,印刷媒介的形态异常多样,既有外国人办的宗教类刊物,又有现代商业类刊物,还有中国人自己办的政论性刊物,既有外文刊物又有中文刊物,这有别于其他国家印刷媒介存
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