中学数学教学过程中的学生参与.doc
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1、中学数学教学过程中的学生参与 本文通过对当前中学数学教学进行分析, 发现教师过于确定现成的知识使学生面对狭窄的发展空间,学习指向接受已有生活。文章提出学生参与的观点, 并根据中学数学教学中的学生参与对学习结果的影响, 提出优化教学手段、构建实效课堂等方法来促进中学数学教学过程中的学生参与。 数学教学;被动学习;学生参与 学生是学习发展的主体, 应把学生放在生动活泼的主体发展位置上。然而, 现如今的中学生, 对老师的依赖心理很强, 在课堂教学过程中没有参与意识, 仅仅是被动的跟随老师, 主要表现有纯粹的做“听众”, 没有学习计划, 没有课前预习, 听课不得要领。以上现象都是由于学生没有真正的主动
2、参与到数学教学过程中来, 被动学习所造成的。为彰显学生主体, 必须培养其参与意识。 一、当前中学生被动学习现状与成因 我们考察学生的数学学习,在学习过程方面,存在着学生非投入现象, 一部分学生在学习活动上参与的热情日益减退, 被动的学习。随着普及教育的实现,学生的“无心向学”及由此带来的成绩低下的问题给教师和家长带来很大的困扰。 中学数学教学过程中的学生参是指学生在数学课堂学习中的心理活动方式和行为努力程度, 它包括行为参与、认知参与和情感参与三个基本方面。大量的调查研究表明, 我国大多数中学生在数学教学过程中没有积极主动的参与, 即只有行为参与, 没有合理的认知参与和积极的情感参与。 学生被
3、动学习固然有诸多原因, 但与之关系最直接的则是教师的教学。从教学的角度看, 致使学生被动学习的原因主要有 过于强调知识学习过程中的认知因素, 认识性任务成为课堂生活的中心目的; 与之相应, 学生所学的知识内容被赋予过高的确定性, 学生的真实思想被标准化认识路线所遮蔽, 师生共同沉沦于程式化的教学过程。 二、改善学生被动学习现象, 培养参与意识 要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着
4、重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。中学数学教学过程中的学生参与包括行为参与、 情感参与和认知参与, 这三个方面具有相对的独立性。因此, 进一步理清行为参与、 情感参与和认知参与的含义是必要的。 1.行为参与行为参与是一种基本的参与形态, 是指学生在学习行为中表现是否积极。我认为学生的行为参与我认为行为参与不仅反映在学生课堂可观察的努力程度上, 亦反映在学生课外的学习活动。 有的研究者把学生行为参与分为六个要素 参与、 坚持、 逃避、 无助、 参与讨论、集中力。实质上, 行为参与的要素应该和学科及所研究的学生实际情况有关。 2.情感参与事实上, 研究者对情感参与的界定是有所不同的, 而我所赞
5、成的一种观点是 情感参与是指学生在学校及?n外等一切学习活动中的情感品质。 情感参与渗透于学校和学生经验的全部, 在学生的内在历程和外在的表述中, 情感参与都是一个重要因素并和其他的因素加以整合。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一
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