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1、中学语文教学中学生语感的培养和发展 G633.3 B 1672-1578(2018)09-0132-01 学了那么多年的语文,有的学生到头来却写不通一句话,有的语文教师搞了几十年的语文教学,学生的语文成绩始终提不高,自己的教学效果始终不理想。为什么呢?我认为就是在语文教学中没有紧紧地抓住语感教学这个牛鼻子去对学生进行语感培养和发展,让我们的语文教学陷入误区而导致的结果。 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中明确提出在语文教学中,尤其要重视培养学生良好的的语感和整体把握能力。叶圣陶先生也曾说文字语言的训练我以为最要紧的就是训练语感。那么,何谓语感呢?语感是一种语文素养。它是一个人长期的规范的语
2、文感受和语言应用中养成的一种带有深厚经验色彩的比较直接,迅速地领会语言文字的能力。语文教学中,加强对学生进行语感培养,不仅有助于提高学生阅读鉴赏作品的能力,而且有助于提高学生的语言的表达能力,从而全面提高语文教学质量。那么,作为语文教师,如何去培养和发展学生的语感呢?我认为应从下面几个方面入手 1.多让学生深入生活,体验生活 叶圣陶先生认为要求语感的敏锐,不能单从语言文学去揣摩,而应当把生活经验联系到语言文字上去。单靠翻查字典,就得不到什么深切的语感,只有从生活方面去体验,把生活所得一点一滴积聚起来,积聚越多,了解越真切。(叶圣陶语文教育论)。可见,语感与生活是密切联系到一起的。因此,平时,我
3、要求学生要深入生活,经常留心自己生活周围人的语言,揣摩人家口头说的,笔下写的语言,那些是好的对的,哪些是不好的是错的。仔细体验, 加以辨别,采取去伪存真,去粗取精的方法,学习并积累不断丰富自己的语言,提高自己的语言敏锐感。让自己的语感在丰富多彩的生活中得到培养和发展。 2.加强朗读指导,培养发展学生语感 朗读是培养学生语感的基本方法,是一条重要途径。朗读不是读者单向输入,而是读者与作品中人物心灵的对话与交融。平时,许多零星、散乱的生活体验,在朗读过程中往往会被文本语言不自觉地唤醒,形成思想,情感上的共鸣,将读者带入一个全新的精神境界。加强学生朗读指导,有助于学生语感的培养和发展。加强朗读指导的
4、具体操作如下 2.1 加强朗读示范。在语文教学中,老师创设情境,给学生多作朗读示范,让学生在自己的朗读声中受到熏陶,得到启迪,学会朗读。如教学朱自清的春时,教师在课堂上以充满喜悦和希望的感情基调,用轻柔、舒缓的基本语调进行示范朗读。在各层之间停顿时,力求做到音停意不断,语断情不断。就可以将学生带进春天优美的景色中。学生就会被老师声情并茂的示范朗读所感染,便会忘情的沉浸在文章的优美意境中,激发起学生强烈的朗读欲望。 2.2 加强朗读技巧指导。在朗读教学中,只有教会学生朗读的技巧才能准确的表情达意,增强语感。如语言轻重的确定、语言的停顿、语速的快慢,语气的舒缓强弱等技巧紧密结合课文加以指导,让学生
5、反复朗读,学生一定能从朗读中得到感悟,形成技能。在以后自己的朗读中会不自觉地加以应用。 2.3 注重朗读形式的多样化。根据文章的感情特点,选择不同的朗读形式。如感情奔放热烈的,可以组织学生齐读;感情婉约的,叫学生跟录音单读;情景交融的,可以配乐朗读;戏剧文学作品,可以组织学生分角色朗读;就是一篇课文也可以运用多种形式朗读。 2.4 倡导自由品读。在朗读时不让学生带任何问题,让学生全身心地投入文章中进行品读,从而充分享受朗读的乐趣。 总之,加强朗读指导,就能使学生的语感在读的过程中得到培养和发展。 3.加强背诵指导,让学生语感得到积淀 语文教材,名篇甚多,文章精美,语言规范。指导学生朗读成诵,让
6、学生真切领会到作者遣词造句的匠心,揣摩文章语气,情感的变化。品味文章内涵,吸收文章精华,学习借鉴之。没有背诵之功,我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。例如让学生背诵苏轼的水调歌头明月几时有时,可以先让学生了解苏轼写这首词的背景,然后理解作者借明月所要表达的情感和愿望,最后让学生有感情的朗读全词,唤起学生的想象,使学生头脑中形成词人独坐窗前,把酒望月抒怀的情景。如是往复几次,学生就能轻松的将所背内容记住了。但要注意,避免学生机械地死记硬背,而要让学生在品读中理解记忆,进而积淀语感。 4.挖掘教学内容,训练语感分析能力 语感是建立在一定语言内容基础上的。因此要注意在教学内容的挖掘上下功夫,使学生
7、的语感得到培养和发展。 4.1 体味语境。语言离开了语言环境就失去了它的意义。仅仅是文字符号而已。如最后一课中的他们该不会强迫这些鸽子也用法国语来唱歌吧。这句话如果离开全文的语境,此句的含蓄之意,嘲讽之情,幽默之感,便无法进行正确理解了。只有紧紧地依赖最后一课的整体语境,才能准确深入地品味出这句话的深刻内涵。 4.2 品味语言的.如从百草园到三味书屋一文中肥胖的黄蜂伏在菜花上一句时,就要让学生想想作者为什么用伏而不用停叮等词?品味之后才发现伏不仅与前面的肥胖相照应,而且给人一种胖嘟嘟,沉甸甸的憨态美,富有情趣。给读者造成一种更丰富的想象空间,使人产生联想,得到美的感受。 4.3 延伸教材内容。
8、如学生在学习孔乙己一文时,文章结尾说中秋节以后,我再也没有见过孔乙己,大约的确是死了。这样的结尾给读者留下无穷的想象空间,教学时就可以让学生紧密结合课文情节人物性格特点去想象孔乙己这样的人在当时社会的结局。根据情节续写出小说的结尾的具体内容。这样,既能加深对孔乙己人物形象的理解,又能培养和发展学生语感,提高学生的写作能力。 此外,还可以通过辨析词语的感情色彩,揣摩语序的变异和句式的变换等方法来训练学生的语感分析能力,达到培养发展学生的语感的目的。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是
9、更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。5.“读、写”结合培养发展学生语感 宋以后,京师所
10、设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。读是写的前提,写是读的运用。我不仅重视常规的写,更重视抄写、仿写、改写。因为它们都是培养学生语感的重要手段。抄写,就是让学生把读到的精彩段落,优
11、秀篇章照抄下来,目的是使学生积累知识和写作素材,增强鉴赏能力培养语感;仿写是提高学生的写作技巧和语言运用能力的有效训练方法。它能培养学生的写作兴趣,是学生写作的引路人。如学了朱自清的春可以让学生去写夏、秋、冬、绿等文章;改写让学生把一个好的段落或一篇优秀的作品,在反复阅读欣赏领会的前提下或局部,或整体地按另外的立意,别样的结构或体裁进行改写,如学习了木兰诗这首诗之后,可依托内容让学生充分发挥想象改写成一篇融记叙、描写、抒情、议论于一体的记叙文。通过三写不仅可以加深对文章的理解而且也会促进客观语言向主观语言的转化,从而使学生的语感得到培养和发展。 6.开展丰富多彩的课外活动,培养发展学生语感 语感的培养除了充分利用好课堂教学时间以外,还可以利用课外时间,开展丰富多彩的课外活动来培养。如新闻大家谈既能训练学生说的能力,又能训练学生听的能力,还能开阔学生的视野;辩论赛既能培养学生的思维品质,又能培养学生多说的习惯。除此之外,还有故事会讲演赛知识赛等等活动。通过这些课外活动的开展,不仅能激发学生学习语文的兴趣,而且能使学生在活动中培养和发展各自的语感。 总之,在语文教学过程中,只要你注重从这几个方面有意识地对学生的语感进行培养和发展,学生的语文成绩和自己的语文教学质量一定会有很大的提高。
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