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1、中小学衔接教育的几点思考 初中一年级学生反映的情况有对小学阶段的生活留下深刻印象;普遍喜欢班主任、都有令自己愉快的事;对学习兴趣高、爱好广泛。进入初中学习后对学科和老师的喜欢变得更加广泛。不仅限于班主任,普遍喜欢社团活动。绝大部分同学对学习感兴趣、有学习目标、有理想。主要不适应反映在学习时间增加、学习科目增多、作业多、独立生活的要求提高。有同学不喜欢初中生活。有学习上的困难、没有学习目标等。 教育管理;衔接教育;几点思考 从师生问卷和座谈会的情况收集来看。师生都对学习生活有正面、客观的评价。特别是学生比较真实的反映了他们在不同阶段对初中学习生活的认识,体现出了比较明显的年龄阶段特征和处于这一年
2、龄转型阶段的矛盾心理。中小学教育衔接问题及成因主要有以下方面 第一,学生具有明显的年龄阶段相适应的特征主要反映在学生有明显的向师性、对初中生活充满了向往、具有比较广泛兴趣爱好、小学的学习生活是愉快的等。这与学生年龄相适应,教育教学要求适合小学生发展的特。这样就让小学生认为小学生海堤愉快的和老师的关心也是融洽的。即使进入初一的同学还经常留恋小学生活。 第二,中小学教育要求的转变跨度较大。造成一部分学生不适应。从而使一部分学生进入初一开始就跟不上要求,出现了掉队的现象,逐步形成厌学情绪,并发展为个别学生的流失现象。 第三,初一年级学习科目增多、学习内容增多、学习难度加大。同时学习的压力随之增大。造
3、成一部分同学不适应,学习兴趣和学习积极性受到影响,出现了学习信心不足。 第四,中小学教育侧重点不同。中小学评价方式及重点差异,导致中小学教育的不一致性,学生的个性爱好特征得不到有效发挥。引起学生学习压力突然增大,使部分学生不能适应,成绩下滑。小学生进入初中后,特别是初中学生离开家长成为要生活自理的住读学生。由于从小未养成独立生活的习惯,未养成独立生活的自理能力。出现准备不充分,生活不能自理,对生活费用处理能力差等情况。 一、加强中小学衔接教育研究 由于教育传统将中小学两个阶段教学分开,中小学在教育活动的一致性方面由于阶段的划分导致相互沟通少,共同研究少,也就造成了中小学之间的信息中断。为了解决
4、这一问题我们已经进行了九年一贯制学校改革,能够进行较好的沟通,能够考虑学生学习的一贯性。但目前大多数学校仍然是小学和初中分离办学的方式。为了更好地解决中小学衔接教育问题。应该建立中小学教育沟通机制,建立中小学教育研究的长效机制。一方面,作为初中阶段教育学校要主动与小学沟通,通过教学研究、教学研讨、教育管理交流等形式,对小学六年级学生的基本情况有所了解,初中教师要对即将接手的教育对象的基本情况有所掌握,同时要进行对策研究,对学生进行对症下药。另一方面,作为小学教育,特?e是六年级教师也要对学生即将进入的初中阶段要了解,要对学生进行预备性的教育和帮助,对学生进行初中阶段学习的准备性储备教育。为此,
5、中小学教育要进行协调,中小学教师之间要建立沟通机制,实行定期交流制度,通过教学研究、教育研究、管理研究等交流方式,使我们教师形成有效对接。这样就会使我们对学生的衔接教育做有的放矢,工作有针对性。缩短学生进入初中学习的适应期。 二、注重初一学生年龄特征和心理特征研究 为了更好地对我们的教育对象准确了解,做有备无患,我们必须进一步了解我们的教育对象。加强对初一新生的年龄特征和心理特征的研究工作。每一届初一新生入学后,我们要对学生年龄和心理特征进行统计和分析,做到有备无患。只有准确把握了本届学生的年龄特征和心理特征后,我们就能充分调节我的教育方法和教学内容,制定适合学生发展的教育教学计划,从而保证学
6、生顺利过渡。特别是我们初中教师对学生不能简单的把学生看成进入初中阶段就是初中学生。因为初一学生正是从儿童到少年的转折点,他们具有两个年龄阶段学生特点,为此,我们教师把握好学生这个转型阶段特征,我们的教育管理和教学要求就不要随意拔高。这样有利于学生的顺利过渡。 三、全面推行新课程改革,实施素质教育? 初中学校教育在一个时期存在着片面追求升学率的现象。学校为了追求高升学率任意删减非编者科目的的课程及要求,是重视统考学科,学校只重视学生的智育发展而忽视其他素质的培养,导致教师压力大,学生课业多。随着素质教育实施,新课程改革的推进,片面追求升学率现象得到遏制。但是在我们一些管理者和教师心目中的质量观点
7、仍然没有变。仍然单纯的智育水平,以考试成绩证人学生的好坏。随着我们初中升学要求的进一步改革,我们初中教师必须寸步转变观念,增强对素质教育的认识,增强对推进新课程改革的自觉性。我们必须把发展学生全面素质作为我们工作的基本要求。我们在发展学生全面素质的同时,要注意培养学生个性特长,注意学生的个别差异。我们要让每一个学生在初中学习中都学有所获。 四、加强班主任工作 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由
8、“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。我们经常把班主任比作母亲,从小学生的调查中我们不难发现,班主任是小学生最喜欢的老师,这也告诉我们小学生的向师性特征非常明显。初一学生在年龄特征方面和小学六年级学生有很多相似之处,他们也有
9、对班主任的依赖性和信任感,他们的向师性特征也很明显。所以,初一学生正是人生成长关键的转型时期。班主任的工作尤为重要,班主任要加强对初一学生学习习惯、学习方法的引导,对学生进行理想前途人生观的培养,对学生进行良好行为习惯的培养,要注意培养学生生活自理能力,促成初一新生逐步实现从小学到初中的过渡,实现从儿童到少年的过渡。需要初一班主任有耐心、有责任心、有奉献精神,要对学生象自己的孩子一样关心爱护。 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我
10、提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了
11、,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。总之,作为学校在教育评价上必须及时调整到适应新课程改革的要求上来。只有当有效机制建立起来后,才能真正促成教育改革的深化和落实,才保证全面育人目标的真正实现。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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