中小学语文前置性学习任务的呈现方式初探.doc
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1、中小学语文前置性学习任务的呈现方式初探 前置性学习有多种方式,每种方式都有其他方式不能替代的作用。本文主要就“听”方式 、“读”方式和“说”方式各自的作用和使用现状及其改进措施进行了初步的总结和探究。 前置性学习;听方式;读方式;说方式 美国著名的认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作教育心理学一种认知观两版的扉页上写道“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后,再进行相应的教学。”关于小学语文前置性学习的重要性及其方法、主要内容、有效性研究、预习作业设计等内容的相关论文和研究成果已经很多了,在此我们仅从“前置性学习任务
2、的呈现方式”角度做一个总结。 如果从前置性学习任务的表现方式来说,它的呈现方式可以分成两大块常用方式和新兴方式。如果从其载体来看,其呈现方式又可以分为纸质形式、物品形式、展示形式和网络形式等。本文我们主要就常用方式中的前三种方式做一初步阐述。 一、常用方式 (一)“听”方式 “听的能力”非常重要,根据中国教育家协会、中华教育研究交流中心联合广州市特级教师协会最新研究结果表明,学习能力表现可以分为六项“多元才能”和十二种“核心能力”两大方面的力德教育体系。其中听/视知觉能力是核心能力之一。在中小学语文新课程标准最新修订版中对“听”的要求也比较详细 第一学段(12年级) 能认真听别人讲话,努力了解
3、讲话的主要内容。 第二学段(34年级) 听人说话能把握主要内容,并能简要转述。 第三学段(56年级) 听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。 之所以把“听”能力作为常用方式罗列出来,但是在实践中,语文教师在布置前置性学习任务时,往往忽略学生对“听”能力的训练。下面是我对发表在正式刊物上的若干论文(随机选择)进行调查的结果。 教师对于学生前置性学习活动中“听”能力训练的忽视,在一定程度上影响了学生和家长对于“倾听”能力的重视。就人教版小学语文中的一篇课文小鹿的玫瑰花为例,简要说明之 (1) 假定这是一篇一二年级的课文,我们可以这样预设前置性学习任务中关于“听”的内容 A 利用校园网中的语音
4、课件,或者从网络上搜索相关语音媒体,仔细听两遍课文的朗诵。要求听准字音,听后能说出文章的基本大意。 (2) 如果这是一篇三四年级的课文,我们可以这样设定 A 利用校园网中的语音课件,或者从网络上搜索相关语音媒体,认真听两遍课文的朗诵。要求听准字音,听后能复述课文。 (3) 假设这是一篇五六年级的课文,我们可以这样设定 A 利用校园网中的语音课件,或者从网络上搜索相关语音媒体,耐心听两遍课文的朗诵。要求听准字音,听后能概括文章的主要内容。 随着年级的增高,对听的要求级别也越来越高。而我们对前置性学习任务中“听”方式的研究,也是为了让孩子养成良好的倾听习惯,不仅提升孩子们的自主学习能力,对学习效率
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