中小学语文课堂教学方式转变的实践研究.doc
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1、中小学语文课堂教学方式转变的实践研究 中小学语文课堂教学方式转变的处境堪忧。我们要根据课堂教学依据和内涵进行转变,转变要体现语文学科的整体观,转变要回归常识,转变要注重“度”。 语文课堂;教学方式;转变;素养提升;高效课堂 G63 A 1673-9132(2018)10-0051-02 DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.10.027 一、中小学语文课堂教学方式转变的处境与突围 当今,语文教学的功利性愈演愈烈。课文尚未接触,便要求全班学生齐读黑板上展示的教学目标;仅仅教了几篇文章,便忙着总结文体特点,并规定文体要求学生作文;多媒体进教室,无疑是好事,但更多时候却
2、成了更大容量的?海大战,美其名曰“教育技术的运用”。“浮躁与尴尬共舞,口号与模式齐飞。”要么是教师作秀,学生表演;要么是为外来听课者极尽能事的双面舞会,似乎不这样,就无法体现教师的“课改理念”,学生的“自主合作”也就无从展示。语文教学删减了目标,收窄了渠道,过滤了内容,简化了过程,将教学的内容固定在“考什么教什么”的区间,课堂教学方式定格在表面的热闹精彩。 于是,广大中小学语文教师在“教改”的大旗下开始突围,积极转变自己的教学方式。要么发挥“教师的主导性”,要么强调“学生的主体性”,开始了“先学后教”,完全没有了教师课堂文本解读的主体性,“模式化教学”粉墨登场,开始用一套模式一劳永逸地解决所有
3、问题,达到课堂的“高效”,集体备课也完全异化为集体偷懒。教师谈教学效率,谈“高效课堂”,尽管有许多理论依据,但偏偏忽略了学生的发展及其差别,这样的高效课,确乎舍本求末,缘木求鱼。 二、中小学语文课堂教学方式转变的依据和内涵 对于一堂课进行评价,最基本的是看学生如何学,教师如何教,两者间是否融合。 (一)学生自主与否,决定了合作的效度和探究的深度 学生的自主学习是在教师的引导下,自己确定目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的创造性学习方式。 合作的效度指有共同的学习目标,采用小组合作方式进行的团队学习方式,是一种教学动态因素之间的互动,用来促进学生学习,其学习效度是多方面的,
4、不能以完成学习任务为唯一目标。教师要在预设中生成,生成中预设。组内成员在个人成功的基础上要相互帮助、交流、支持,发挥团队精神。 (二)教师的课堂教学方式要以学生的发展为中心 课堂教学中教师传授的知识,教给的方法,培养的能力以及价值导向,都应以学生的终生发展为目标。 无论什么教材,什么课型,教师都要依据课标进行,否则是盲人摸象。同时,要坚持体现语文学科的人文性、综合性、开放性和实践性。人文性要求教师的课堂教学内容生活化、个性化,教学形式丰富多彩,力求体现“以人为本”。综合性就是培养学生的综合能力。开放性就是要求教师的思想是开放的,不能固定在某一思想或理论上,而是博采众长,为我所用,一切都从学生整
5、体综合素质的提高、人文精神的培养等方面入手。实践性强调学以致用,理论实际相结合,能分析解决现实问题。 三、中小学语文课堂教学方式转变的研究 (一)要体现语文学科的整体观 语文学科是一门应用的学科,语文教学应该是语言的工具训练和人文教育的综合,这就是语文教学性质的整体性。语文素质是综合性的,其核心是听说、读、写的能力,辅之以知识、智力、习惯和审美情趣,这是语文教学目的整体性。语文课堂教学中,教师将作者的思路,自己的思路,学生的思路贯通起来,以体现课堂教学的整体性。 (二)要回归常识 1.常规的积累是高效课堂的前提。听、说、读、写是学习语文的基本手段,教师要引领学生读书写作,培养和提高学生的思想内
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