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1、中等职业学校学生心理问题及其辅导对策 一、中等职业学校学生心理问题的现状 中等职业学校的学生除了青少年共有的心理问题和行为特点之外,还有其自身的特点。主要表现为心理问题更多,程度更深。其主要原因有三。一是职业学校的学生从小生活在一种文化内涵相对较浅的家庭氛围中,缺少文化的熏陶;二是父母本身缺乏文化底韵,对子女从小缺失应有的、科学的家庭教育及心理辅导;三是他们大多数经历了太多的失败体验。如从小学到初中,他们经历了许多考试的失败,尤其是中考的失利;经历了许多来自家长、老师的责备,来自社会、同学甚至家长、老师的歧视、冷漠、嘲讽,压抑等等。所有这些都导致中等职业学校的学生产生更多、更深的心理问题。 2
2、018年9月,笔者对本校455名新生的心理素质进行了问卷调查分析。 1.调查方法以无记名问卷测量方法,采用症状自评量表(SCL-90)为测量工具,自评量表统一指导语,由被试者自选量表。 2.问卷内容自评量表包括9个因子(参见表11“项目”栏)每个因子反映被调查者某方面症状的层度,每项因子分分五档给分没有1分、很轻2分、中等3分、偏重4分、严重5分。通过因子分可了解症状分布特点。得到因子分后,就可以了解各因子的分布趋势和评定结果的特征。 3.分析方法由计算机处理数据,对所得数据进行描述性统计(均数、标准差)及t检验统计分析。表11就是本次统计结果及和学生群、成人常模的比较。 4.主要分析结果 被
3、调查者SCL90的全部九项因子均高于全国常模。即被调查者在躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖性、偏执、精神病性的因子上得分都高出我国青少年平均水平。这说明我校本届新生在心理健康方面有更多的问题。 事实上,由于近年来普高热的急剧升温,职业学校生源综合素质整体下降,职业?W校学生的各种心理问题日趋严重。 在九项因子中,“强迫症状”“人际关系”“抑郁”“敌对性”“偏执”这几个项目其因子分3分检出率的结果都在5%以上。其中有强迫症倾向的占12.8 %,人际关系敏感的占14.8 %,抑郁症倾向的占10.5%,敌对倾向的占9.6 %,偏执倾向的占7.0 %。这说明职业学校学生在“强迫症状
4、”“人际关系”“抑郁”“敌对性”“偏执”这几方面的心理问题尤为严重。 *P 2.具体对策 (1)环境熏陶法 心理学认为,环境氛围对人的心理状况有很大的影响。平和、充满关爱的环境有利于形成健康的心理;紧张、冷漠的环境会使人形成扭曲的心态。因此,要积极构建一种有利于学生健康、快乐成长的校园心理环境。 (2)心理知识普及法运用学校所有的宣传系统宣传心理健康知识,提供心理调适方法。如如何调节不良情绪,如何处理人际关系,如何应对青春期综合症等。 (3)课程渗透法所有课程应渗透心理健康教育内容。我校开设有健康教育课程,校本课程职业指导中有许多和职业有关的心理教育版块。 (4)心灵对话法学校 “心理驿站”通
5、过“心理热线电话”和“心灵QQ对对碰”的心灵对话形式开展心理辅导,接受心理咨询。其中“心灵QQ对对碰”由于时代感强,快捷、方便而又具有隐蔽性,深受学生青睐。 (5)成功体验法失败是导致许多心理问题(如自卑心理)的根源。因此,多向学生提供成功体验的平台,让学生有更多的成功体验,是解决许多心理问题的有效途径。对职业学校学生来说,更不能仅仅以学科成绩论英雄,要尽力开展形式多样、内容丰富的文体、技能等活动。我校每学年分别举行一次的体艺节和技能节,在一定层面来说已成了学生心理健康教育和心理辅导的集中活动。 (6)“春雨润物”法通过各种形式(如班队活动课、“读报课”、班主任“晨讲课”)渗透心理健康教育,使
6、心理健康教育像春雨润物细无声,在不知不觉中滋润学生心灵。 (7)讨论辩论法主要利用发生在学生身边或收集到的典型心理问题,让学生自己讨论解决办法,教师从旁诱导。 案例1高一一女生,性格内向,自我封闭倾向严重,有较强的自卑心理;不愿和老师、同学交往,平时独来独往,师生情、同学情淡薄;对集体活动也不感兴趣;但成绩不错,位居班级前10名,且学习努力。入学后三个月,上网结织了一男网友,一个月后,沉溺其中,茶饭不思,精神恍惚,成绩直线下降。后来,经常旷课外出和网友见面,直至外出游玩。最后,该女生怀孕堕胎,被迫辍学。但双方仍保持来往,并发誓相守一生 该案例是一个比较典型的综合性心理问题案例。笔者分别在不同的
7、班级让学生分组讨论或辩论。我给学生讨论的参考主题是该生问题的根源在哪里?如何避免这种情况?结果,无论是讨论还是辩论,其过程都异常精彩。绝大部分学生都认为该女生荒废了自己的学业,牺牲了宝贵的青春,在不懂?畚?何物的时候就跌入了爱河,等待该生的肯定是一个苦涩的结果。其实结果并不最重要,最重要的是在活动的过程中,每一位学生都受到了心理健康教育,并学会了心理问题自我调适的技能。 (8)情境体验法该法有两种形式。一是给学生展示一个真实的、完整的有关心理问题的情境,而后让学生“走”入该问题情境,体验其中角色的遭遇和心境,然后组织学生交流和讨论。二是给学生展示一个真实的、不完整的有关心理问题的情境,而后让学
8、生“走”入该问题情境,扮演并体验其中角色的遭遇和心境,并设想给定问题情境的走向;或决定如果当事者即自己,给定问题情境应该发生的走向;或自己应该采取的应对措施。该法最大的优点在于化空洞的说教为思想、情感的互动体验,而且学生乐于参与,易于接受,效果较优。 案例2(情境A)高三一女生G,眉清目秀,长相俊俏,性格活泼开朗,气质温文尔雅,学习成绩不错,且上进心较强。某周六晚陪同班另两位小姐妹(关系很“铁”的女同学),参加其中一位女生初中时一男同学的家庭生日晚餐。该男生B无任何恶迹先例,已工作,独住一套房间。晚餐时,连女生G共四人,杯盏交错间,笑声连连,其乐融融。(情境B)席间,另两位女生说有事要外出,并
9、答应一小时内返回。(情境C)结果只留下女生G和男生B。起初,男生B并无不恭行为,言行举止落落大方。接着,时间一久,男生B的眼神中“似乎”有了(是“似乎”“有”,而不是“有”)对女生G的另外一种异样的“想法” 如果隐去情境B或情境B和情境C即可让学生参与情境体验。笔者曾在不同的班级让学生体验案例中女生G的心境。综合几个班的体验结果,该案例最后的结局有如下几种 男生B真的产生了占有女生G的想法,但他控制了自己的情绪。 男生B真的产生了占有女生G的想法,但他控制了自己的情绪;后来两人谈起了恋爱,影响了女生G的学习,其学习成绩明显下降。 男生B真的产生了占有女生G的想法,并想强暴她。幸好另两位女生及时
10、回来,女生G方才逃过一劫。 男生B真的产生了占有女生G的想法,最后强暴了她;幸好没怀孕。但女生G身心受到极大的伤害,从此郁郁寡欢,自卑,自弃,一蹶不振了; 男生B真的产生了占有女生G的想法,想强暴她。女生G为保贞洁,走投无路,撞墙自杀而死,“一朵鲜花过早地凋谢了”。 男生B真的产生了占有女生G的想法,而且强暴了她。后来女生G怀孕了堕胎了辍学了。从此,该女生和先前判若两人,自暴自弃,整天鬼混于社会。 体验结束后,当笔者把真实结果告之全班时,学生一片哗然。重要的是,在体验过程中,每位学生真切感受到了故事的现实性及其危害性,受到的思想教育和震憾是强烈的、深刻的;更令人欣慰的是,参与体验的学生几乎都形
11、成了这样两种共识女孩应参加团体活动,尽量避免单独和男性相处,尤其是不熟悉的男性;男性应珍惜女性,不要伤害女性。让学生认识到这两点,正是笔者的初衷所在。 (9)讲座法主要用于心理健康知识教育模块。 (10)同伴教育法指“学生相互把自己曾经经历过的心理问题、经历或感受传授给对方,从而提高自己应对类似心理问题的能力”,也即“经验交流”。 (11)咨询法主要针对个别学生关于心理问题的咨询和辅导。 (12)“移情别恋法”本法尤其适用于沉溺于某种心理问题(如失恋心理)而不能自拔者。 三、心理健康教育原则 1.预防性原则预防即为疏导,是治本;诊治即为堵,是治标。 2.全体性原则心理健康教育重在预防,其对象是
12、全体学生,非仅仅针对心理问题学生。 3.主体性原则心理健康教育的主体是学生。只有主体自觉、自愿参与并体验,才能获得最佳效果。 4.过程性原则一是指心理健康教育或心理问题辅导本身是一个长期的过程,不要指望通过一次活动就能一劳永逸;二是指心理健康教育活动要重过程,体现过程性,整个过程都应让学生唱主角。 5.互动性原则辅导教师与受辅导者要有多向互动的交流过程,避免单向灌输或说教。 6.活动性原则心理健康教育要尽量以活动的方式进行。以活动为平台的形式能吸引更多的学生主动参与并取得最佳效果。 7.保密性原则主要针对接受心理问题咨询的学生。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之
13、后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。8. 科学性原则一是指传授给学生的心理健康知识要有科学性;二是指心理健康教 育或心理辅导过程要体现专业性和科学性。 要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听
14、的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。1刘华山.学校心理辅导.安徽人民. 2吴增强等.现代学校心理辅导.
15、上海科学技术文献. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。3柳斌总主编.学生心理健康教育全书(第1、4分册).长城. 4教育部.中小学心理健康教育指导纲要. 5教育部.关于加强中小学心理健康教育的若干意见. 6韩似萍.青春期教育课内容要点 7石中英等.青春期教育.教育科学. 8杭州市开元商贸职业学校人口文化节材料
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