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1、中美大学后继续教育比较研究 我国的大学后继续教育在新的时期面临新的机遇和挑战,我们应该借鉴发达国家的经验,以此更好地发展我国的大学后继续教育。把美国的大学后继续教育和中国的大学后继续教育进行对比,深入分析美国大学后继续教育的内涵和特征,然后再对我国当前面对的机遇与挑战进行分析,最后从美国大学后继续教育的发展中得到我国大学后继续教育的借鉴,有利于给我国的大学后继续教育更好发展提供帮助。 大学后继续教育;中美比较;继续教育 G72;G640A10018794(2018)03009104 美国的大学后继续教育的历史比我国更加久远,特征也非常的明显,如果能够总结美国的经验并且结合中国的国情和实际情况去
2、应用这些经验,那么对于我国大学后继续教育的发展非常有意义。现在是一个国际竞争非常激烈的时代,而且国际竞争主要就是人才的竞争。我国的高等教育的发展已经取得很大的成绩,但是大学后继续教育的发展还是一个薄弱的环节。导致很多大学生毕业以后由于缺乏继续教育而找不到工作,浪费了人才培养的资源,也造成社会的不稳定。所以大学后继续教育的发展对于我国人才培养和人力资源的合理利用非常的重要。 一、大学后继续教育的内涵 继续教育的发展已经有很长一段时间的历史,但是在各个国家的定义都不太相同。联合国教科文组织在职业技术教育中认为继续教育是“那些已经脱离正规教育,已经参加工作和那些应该负有成年人责任的人们所接受的各种各
3、样不同的教育,就是继续教育”。1在美国,人们认为继续教育应该被定义为“在正规教育结束之后进行的一种很广泛的教育,意义在于让人们获得跟职业相关的知识,或者获得为了变换自己的专业和岗位所需要的新知识、新技能所进行的教育”。在原联邦德国,继续教育被视为“人生中第四个教育时期的教育,是在幼儿教育、义务教育、大学教育后进行的教育,包括补充大学知识所进行的补充教育、职业教育和学术再教育”。在俄罗斯,有的学者认为继续教育是指“人们为了完善自身和获得相应的知识、技能、技巧,在学校学习或通过自学的方式进行的有目的的实践活动”。2 在我国,对于继续教育也没有统一的定义,这种情况说明继续教育在我国还属于不太热门的研
4、究领域,研究继续教育的学者寥寥无几,大众对继续教育的不重视导致针对继续教育的研究持续低温。教育大辞典对继续教育的解释为继续教育是“对于已经获得一定的学历和职称的在职人员进行的教育,是学历教育的延伸”。在我国对于大学后继续教育也有相关的定义,1987年国家教委等六部委联合颁发的关于开展大学后继续教育的暂行规定指出“大学后继续教育的对象是获得大学专科及以上学历或者获得中级职业资格的技术人员和管理人员,重点是中青年的骨干,任务是使这些接受继续教育的人能够提高自己的专业知识和能力,以更好地满足相关岗位的需要。” 通过上述对于继续教育的介绍和定义,笔者认为,大学后继续教育可以定义为在接受正规教育之后,为
5、了提高专业知识和能力,对那些拥有大学专科及以上学历或者中级以上的职业资格的在职人员和准备就业的人员进行的一种教育。大学后继续教育的受众应该是知识水平比较高的人群,拥有比较高的学历和专业知识,这是大学后继续教育与继续教育相区别的地方。大学后继续教育的受众不应该仅仅局限于在职人员,更应该对准备就业或者处于实习期的人们进行培训,可以通过这种教育进行学校教育和公司岗位的过渡,也可以让在职人员通过大学后继续教育来获得一个更加适合自己的职位。这种培训是非常有必要的,可以节约很多企业进行入职培训所花费的资源,也能够让已经步入或者即将步入工作岗位的人们对于要进入的行业有更深的了解,掌握更多专业知识,增强自身技
6、能,使职业生涯符合自己的需求,变得更加完美。 二、美国大学后继续教育的特征分析 美国的继续教育的历史已经有100多年,体系发展得也非常健全。不仅有相关的法律对继续教育进行规定和保护,教育方式灵活多样,适应学员的需求。而且经费来源多?踊?,强调社会办学,社会各种力量都能够办学。但是大学后继续教育中,最有优势而且办学成果最多的就是高等院校。高等院校承办的大学后继续教育是美国发展最快、规模最大的高等教育,几乎每所高校都办有大学后继续教育项目。3下面就对美国大学后继续教育的特征进行分析,以此来总结美国发展大学后继续教育的经验。 1终身教育理念深入人心 终身教育的理念就是让教育突破年龄的界限,一个人无论
7、处于什么样的年龄阶段,只要能够获得学习的机会进行学习,那么就能够得到相应的评价。美国的大学后继续教育就一直在贯彻这个理念,突破时间和空间的限制,为更多想要学习的人们提供相应的机会。在乔治?华盛顿大学的继续教育学院当中,学生的年龄跨度非常大,最小的有25岁大学刚毕业的学生,最大的有75岁高龄的老人。只有这种终身教育的理念深入人心,才能够更好地发展大学后继续教育。让人们都能形成这样一种观念,教育不仅仅在一个人的学生时代被需要,在步入职场之后更加需要教育,而且大学后继续教育能够给人们带来很大的益处。对于在职人员来说,大学后继续教育能够给他们提供更好的更适合自己的岗位,还能够使其获得更高的薪酬。对于在
8、校学生来说,大学后继续教育能够给他们提供更多的就业机会,实现自己的人生价值。在美国,有很多老年人热衷学习,有些通过学习重新返回工作岗位,发挥自己的人生价值。有些通过学习获得乐趣,充实自己的老年生活。美国的这种终身学习的理念深入人心,人的一生都在学习当中度过,才是有价值有意义有活力的,这种观念根植于大众心中,所以继续教育才发展迅速。 2教育形式多样化,适合学生不同的需求 美国的大学后继续教育的形式是多种多样的。在入学形式上,并没有统一的考试,只要通过了想参加的大学后继续教育的机构自己的考试就可以入学,这样就方便了很多在职人员进行跟本职工作相关的知识的学习。上课的形式和授课时间也不拘泥于课堂上的老
9、师讲授,而是各种形式都有。有白天上课也有晚上上课的,还有专门在周日上课的,学员还能选择网络教育,在自己家里学习,也可以通过讲座、座谈等形式获得知识。而且学制也非常灵活,进行大学后继续教育的学生可以选择短到几个月长到几年的学制,而且可以选择很多课程也可以只选部分课程。逐渐建立的学分银行,也能够让学生在中断学习之后继续学习,或者工作调动以后在别的地方继续自己的学业。考核的方式也非常灵活,可以选择自己合适的时间进行考试。总之,在美国进行大学后继续教育就是一件很方便的事情,可以很自由地进行学习,这也是很多人选择大学后继续教育的原因。 其次,要提高大学后继续教育的教学质量,改革课程体系,重视知识的实用性
10、并且注重创新,形成“以主干技术为核心,以高新科技产业发展的基本理论与技术载体为框架,建立多学科综合化、多技术一体化的动态课程结构和课程内容”。4可以把大学后继续教育与创新创业教育相结合,通过大学后继续教育培养学生创新创业能力,也是一种很有意义的结合。还要让教学形式多样化,教学过程更加人性化,为学生提供所需要的服务。不论课上还是课下,一切以学生为主,以满足学生的个性发展为目标。考核方式也要更加灵活,但是一定要严格要求教学质量,严把大学后继续教育的出口,这样才能提高大学后继续教育的质量,得到公众的认可。 再次,要充分发挥高校的作用,加强高校和企业的联合办学,充分利用高校所掌握的各种教学资源来发展大
11、学后继续教育,而且要使大学后继续教育的办学主体多样化。现在的大学后继续教育都是政府主办的,或者附属于某个高校,不受重视发展缓慢。如果承办主体多元化,就会形成一个市场,产生竞争机制。那么学生的选择余地很大,大学后继续教育变得市场化,这样在竞争中能够促进教学质量的提高。而且要注重培养高层次的人才,包括高学历的人才和拥有职业资格的人们,让他们能够充实自己的知识提高自身能力,为自己所在的企业和我们的国家产生更大的价值,也让他们的人生更加充实,在学习当中拥有更多美好时光。对于高层次人才的大学后继续教育,需要更高的师资条件和教学设备等保障因素,我国的大学后继续教育还需要长期坚持不懈地努力才能满足这些要求。
12、 最后,政府要大力支持大学后继续教育的发展,给予大学后继续教育更多的经费,给予相关政策支持和保障。政府要鼓励大学后继续教育的发展,这有利于促进就业,促进人才质量的提高,符合“科教兴国”、“人才强国”战略。大学后继续教育的重点应该放在培养高层次高质量的人才方面,适应我国经济社会的快速发展,为我国提供更多具有职业技能和丰富知识储备的后备人才。政府在出台相关政策鼓励大学后继续教育发展的同时,也要完善相关的法律法规,规范大学后继续教育的发展,促进大学后继续教育的健康快速发展。但是也要注意加强监管,经费要在监管下使用,合理利用资源不能浪费。这样大学后?续教育有了政府的支持和保障,就能够获得更大的发展空间
13、。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧
14、和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1刘序明.关于大学后继续教育的几点认识J.清华大学教育研究,2018(1). 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,
15、也称教师为“院长、西席、讲席”等。2高志敏,继续教育概念辨析J.河北师范大学学报教育科学版,2018,3(1). 3张磊,郎晓红,美国高等院校大学后继续教育特点探析J.清华大学教育研究,2018(S1)156160. 4张译文.大学后继续教育发展的时代特征与战略选择J.成人教育,2018(9).唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
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