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1、中职电工教学中学生创新能力的渗透途径 创造创新是一个国家发展的生命力和推动力。作为职业学校,更应该强化创新教学,让创新教学渗透到课堂教学中并贯穿于课堂教学的始终,才能为社会输送具有较高新能力、创新精神和创新意识的高素质的创造型人才。因此,教师应在清晰了解中职电工教学中存在弊端的基础上,寻找中职电工教学中创新能力的渗透途径,以使学生获得更好的发展。 电工专业;创新能力;途径 G71 A 1673-9132(2018)07-0027-02 DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.07.013 一、 中职电工教学中存在的弊端 1.电工课是“三校生”高考科目之一。受“三校生
2、”高考指挥棒的影响,为保证本科上线率,教师放不开手脚,仍然实行课堂教学“教师负责制”,填鸭式的教学,把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生,使学生缺乏争论,无法进行思维的有效碰撞,完全淹没了学生的创新意识和能力。 2.受学校办学条件、环境和教师个人素养的影响,职校教师喜于安于现状,缺乏创新精神,不能很好地引领学生树立创新意识,更无能力很好地指导学生创新学习。 3.职校学生大多为农村孩子,现寄宿在校,加上我校地处郊区,离县城两公里之远,而且农村家中很少接入互联网,附近几乎没有书店、阅览室,而校内现有的图书室也不能满足学生的需求,限制了学生的知识储备和拓展及最新信息的接受。况且,在校期间准备实训
3、耗材也很不方便。 4.职校学生大多是初二后分流学生,学习电工对于这些来自农村的学生来说很有难度。再加上没有养成良好的学习习惯,学习方法不够灵活,仅仅是简单的模仿、识记;上课时,学习思维迟延,跟不上教师的思路,造成不再思维,不愿学习的倾向;平时学习中对基础知识掌握欠佳(定理、定义、公式等),从而导致在解题时,缺乏条理和依据,造成解题思路的“乱”和“怪”;心理压力较大,不敢去请教,怕被人认为“笨”,日积月累,造成对学习电工存在一定的困难性,更谈不上对知识的运用和创新。 二、中职电工教学中创新能力的渗透途径 (一)营造宽松和谐的课堂教学氛围,激发学习的创新动力 罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是
4、心理的安全和心理的自由。”在电工的学习活动中,必须克服那种教师是主角,少数电工生是配角,大多学生是观众、听众的旧地教学模式。创设民主、和谐、宽松、融洽、合作的氛围,形成一种宽松和谐的创造性思维教育环境,使学生的人格得以尊重,个性和爱好得以展示。让学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教学活动,畅所欲言,各抒己见,查缺互补,分组操作,敢于发表独立的见解或修正他人的想法,保留自己的学习空间,从而体检学习的快乐,激发学习的动力。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。 (二)建立多元课堂评价机制,激发学生的创新潜能 爱因斯坦说过“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重
5、要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题、新的可能性,从新的角度去思考问题,则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步。”在教学中,由于学生的电工能力参差不齐,在进行学习评价时教师态度要慎重、委婉,不可挫伤学生的积极性。在回答问题时,若学生答错了,可以提示学生注意问题中的关键点,重新思考后再回答;在做完作业后,可先由自己对本次作业的完成情况客观公正地给出评价,再由小组长检查后给出评价,最后教师批阅后作出评价,对于学有余力的学生,可以鼓励他们多读点课外书。而在讲授定理、公式等知识点之前可介绍或布置学生去了解该知识点的人文背景,有利于学生对知识点的理解,同时也能激发学生的好奇心。 这样
6、,通过主动参与、自主评价、师生互评,使学生发现自己的闪光点,从而帮助学生树立信心,建立融洽的师生关系,营造出创新学习的氛围。同时也可以根据知识要点,设置一些智力游戏、知识竞赛等活动,让每个学生都能获得成功的体验,从而激发学生的学习兴趣,开发学生的学习潜能,提升学生的学习动力。 (三)利用课堂教学,鼓励发散思维,培养创新意识 苏轼有诗曰“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”电工教学中教师要善于创设情境,调动学生的各种智力因素和非智力因素,激发学生的潜能,培养的发散思维能力。如在日常教学中要因时、因题,适当对问题进行一题多解、一题多变,适当发展,形成题组,以发散学生的思维,达到一题多用,多方联想的效
7、果,促进了学生创造性思维发展。又如在学习勾股定理之后,激励学习阅读该定理的多种证法,开拓学生的知识视野,增强学习的信心;如探讨如何确定零点位点时,可先组织学生集思广益,展开讨论如何确定参考点?有哪几种确定的方法?每种方法中运用哪些知识?这样让学生通过自己分析、对比、归纳和操作,在发现探讨中掌握知识,从而培养了学生思维的灵活性、独立性、创造性。 在学习了相关知识之后,鼓励学生走出校门,走进社会,带着自己愿意探究的问题到街道、农户、企业等地方访问、调查,或者上网查阅资料、收集数据,写出调查报告;还可以根据教学需要鼓励学生进行学具制作等等。这样,通过教师不断创新、设计多元化的作业内容,让学生在做作业
8、的过程中巩固所学知识,培养创新能力。 (四)以实训课为载体,激发学生创新意识 智慧出在人的手指尖上。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的。在电工教学中,多设计一些有利于调动学生学习兴趣、开发学生智力的实践活动,让学生在新奇、有趣的探索过程中获取新知,培养学生的创新意识。在学习了“正弦交流电的表示方法”时,可以预先让学生收集一些有关对称的图片资料,增强感性认识,掌握正弦波的基本特点,又可以鼓励学生利用电脑设计一些基本图案,通过平移变换设计出更多的初相不同的正弦波形,以丰富生活乐趣,进而使学生的创新意识得以发展。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚
9、少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。实践证明,经常性地开展实训活动,能改变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感观参与活动,也拓宽了学生思维活动空间,使他们
10、的思维更有深刻性和批判性,促进学生创新意识的发展。 (五)借助现代信息技术,拓展创新教学的视野 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思
11、想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。信息技术极大地丰富了教学资源,拓展了教学空间,把世界引进课堂,可让学生们更多地了解现代化的技术和信息。在电工教学中要充分利用多媒体具有的集文字、图片、动画、声音、图像于一体的特点,将教学内容由抽象变为直观,静止变为动态,这样可以有效激发学生的电工学习兴趣,进而调动起学生学习的积极性。“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
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