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1、中职电工基础课教学中的困扰与对策 电工基础课程是中职电子电工专业的必修课,提升电工基础课程的教学水平,是现代教育背景下中职电子电工教学的重要任务。本文主要探讨了中职电工基础课程教学中面临的困扰与对策。 中职 电工基础 教学 困扰 对策 随着电子工业的快速发展,社会对于电子电工专业人才的需求不断增加。中职教育作为我国教育体系的重要组成,电子电工专业是大多数中职教育的热门专业,为社会输送了大量的电工技术专业人才。电工基础课程是中职电子电工专业的必修课,提升电工基础课程的教学水平,是现代教育背景下中职电子电工教学的重要任务。本文主要探讨了中职电工基础课程教学中面临的困扰与对策。 一、中职电工基础课程
2、教学中面临的困扰 电子电工作为中职教育机构的人专业,对于中职学生日后的升学、就业有极大的影响,基于此,中职电工专业教师对于电工基础的教学十分重视,伴随着电工基础课知识难度的不断上升,许多中职教师在教学过程中面临的困扰也日益增多,主要包含以下几个方面 1.教材方面的困扰 中职电子电工的基础教程为电工基础,该教材具有适用范围广、专业性强、学科交叉知识多的特点,这些特点也是中职电工基础教学中的困难所在1 电工基础教材适用范围广,其中包含了社会中各项电器的基础知识和技能,不仅包含了常见的家用电器,更包含了专业的生产电器,过于繁杂的内容使得教学的复杂性较高。与此同时,电工基础中的相关理论的专业性较强,理
3、论概述十分抽象,许多学生难以理解,并且这些基础知识往往与许多其他学科具有一定的交叉性,例如信息技术、通信技术、数字技术等,而中职生缺乏对这些知识的了解,造成了教学难以快速展开,十分不利于课堂效率的提升。2 2.学生方面的困扰 相对于普通中学生,中职学生的具有基础知识差、学习习惯较差的学习特点,因此,在学习中往往表现得十分消极,一是对学习的主动性和积极性不强,对课堂的参与性不高,课堂上容易走神,二是对教师布置的学习任务完成度较低,例如课前预习、课堂提问,由于其数学知识、计算能力的基础不牢固,往往会对冗长的解题产生厌烦,继而对教师的任务产生抵抗。 3.课程体系的困扰 中职电子电工专业的课程体系的设
4、置存在一些不科学的地方,一些中职学校对于电子电工专业的课程设置上,存在较为明显的文化课与专业课不平衡的现象,专业课的比例严重低于文化课,同时,许多学校将专业课的教学中心围绕着各项“技能大赛”,为了迎合大赛的需求,学校加强实际操作课程,减少理论课时,致使许多学生的“知其然而不知其所以然”。 二、中职电工基础课程教学对策 要改变电工基础课的教学现状,摆脱目前教学难的困扰,让学生学好电工基础课,成为专业能手,就必须调整课程内容,提高学生课堂学力、突破课堂教学模式。 1.课程体系的调整 对于中职学校而言,想要进一步的提升电工基础课程的教学质量,就必须要正确的认识到该课程的重要性,应该科学设置该课程与其
5、他课程之间的课时比例,确保各方面的平衡。对于专业内的教学调整,则应该将理论教学中融入实践教学的部分。中职教师应该全面了解当前就业市场上对人才的要求和需求,结合学生各阶段的实际表现,对教学内容和教学进度进行适度调整,在理论教学中融入实践教学的部分。 2.教材内容的整合 电工基础课程内容涉及范围十分广泛,但也有规律可循。其涉及到其他的技术,则需要教师要与其他学科教师进行紧密的联系,通过及时的了解学生各方面知识掌握情况,来合理的调整教学内容,如果学生与教材内容所涉及到的其他学科知识暂未达到要求,则应该灵活的安排教学时间,而不需要按照教材的顺序进行教学,反而不能够起到良好的教学作用。 3.教学方式的创
6、新 对于中职学生而言,学习电工基础的最大原动力来自于兴趣,想要进一步提升中职电工基础的教学水平,教师首先需要改善学生对于学习缺乏积极性的困境,这就需要教师不断的进行教学方式的创新,尽可能的拜托传统单一的教学模式,创新适应学生实际情况的教学方式、方法,提升课堂趣味性,引导学生积极参与课堂,给予他们自信心,从而提升课堂效率。 一方面,教师要积极的去探索和实践新的教学方法,例如生活经验教学法,由于电工基础涉及到的内容往往与生活日常电器有关,教师不妨可以结合生活体会,通过创设一些日常的情境,如电灯的忽明忽暗、电费的忽高忽低,用生活场景来获得学生的关注,产生探究欲望,除此之外,还有一些较为有效的新办法,
7、例如问题导入教学、合作项目教学等等,中职教师应该按照学生的实际而进行相应的整合,探索出最适应学生学情的教学方式,另一方面,教师还要善于利用新技术、新资源互联网技术与互联网资源,许多中职生都已经具备了上网的基础操作能力,利用新的技术和新的资源来进行教学 ,可以更贴合学生的心理期许,拉近学生与教师的距离,同时互联网资源中也有大量的电工基础资源,一些科学实验的视频也能够帮助教师进行更生动的讲解教材,比起单独的文字也更具有吸引力。 结语 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些
8、,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?中职学校除了保证教学设备、资金投入外,还应当广泛发展学生参与到社团活动中去。建议成立电子兴趣小组,将有兴趣、有天赋、有能力的学生召集起来,让学生在专业课教师的指导下,对电子电工专业进行探索,并以以点带面的方式,使全校电子电工专业学生获得更扎实的电工基础课知识。 1 范凤萍,李洪涛.浅谈电工与电子技术课程的项目开发和实施J.张家口职业技术学院学报,2018 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用
9、范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。2 林高峰 . 在电工基础教学中培养学生的创新素质 J. 中国科技信息,2018(6).“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
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