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1、中职英语教学中小组合作学习优化对策 当前,中职教育在我国社会教育中担负着极其重要的作用,因为,中职教育可以推动社会职业的发展,增添个人成就的独特优势。而随着全球化经济的发展,英语也受到越来越多人重视。因此,中职英语教师应重视中职学生的英语教育,而小组合作学习作为英语学习方法中的一种,教师应加强学生小组合作学习能力,应在教学中不断总结经验,逐渐优化小组合作学习的对策。 中职英语 教学 小组合作 学习 优化对策 随着新课改的不断深入,中职英语教学中越来越重视小组合作学习。小组合作学习不仅打破了传统单一、枯燥的教学模式,还为师生间,学生间创造了良好的互动条件,使学生在教师和其他学生的影响下,逐渐提高
2、学习效率。但是,在当今的中职英语教学中,小组合作学习的方法还存在着一些问题,需要教师从不断的教学中,总结经验,优化小组合作学习的对策。 一、合理建立小组,加强学生交流 在中职英语小组合作学习教学中,教师首先应做的是,根据学生的学习情况,科学、合理的将班级同学组成学习小组。其次,选出小组组长。然后,让各小组成员分工明确,责任到人。最后,让学生在小组合作学习中,进行角色交换,调动学生学习的积极性,加强学生间的互相沟通、交流。 二、结合专业特色,提高思考能力 在小组合作学习中,教师应在教学设计中,将中职英语的知识点与专业结合起来,充分体现出文化课为专业课服务的职教文化课特色。增加中职英语的趣味性与实
3、用性,让学生积极的参加到学习中。最后,教师可以让小组合作学习,提出问题让小组合作探究,逐渐锻炼学生的合作精神和独立思考能力。因此,以下是对教师在结合专业特色,提高学生的思考能力时提出的几点建议第一,设计有特色的课前导入。第二,专业课与文化课相结合。第三,课中教师提出探究问题,小组合作互相竞赛。第四,教师引导、辅助学生学习。 例如,教师在教学生学习can的用法时,课前,教师可以引导学生“What is your specialty?(你的特长是什么?)”学生回答后,在有条件的情况下,可以让学生展示自己的特长,增加英语课堂的趣味性。如学生答“sing”,教师可以让学生唱一首歌。学生答“dance”
4、,教师可以让学生展示一小段舞蹈等。然后,教师可以让小组间互相讨论What is your specialty?这一话题,从而使学生间有更深入的了解,如教师请小组表演英语节目时,学生间可以互相推荐或是合作表演,将文化课与专业课相结合,增加英语的实用性。另外,教师可以在课中提出探究问题“请各小组在课堂学习中,注意总结can 的用法,看哪一组在下课前总结的最好最完整。”通过这样的问题设置,可以让学生在英语学习中表现的更积极。在解决问题的过程中,让每个学生通过自己的思考,得出一定的结论,然后进行沟通、交流答案,为自己所在的小组贡献力量,同时可以提高学生的独立思考能力。最后,教师可以让各小组选出代表总结
5、,然后教师根据学生的总结进行总结、补充,引导、辅助学生学习can的更多用法,使学生掌握的知识点更加牢固,同时,评出完成探究问题最好的小组,给予适当的奖励,增加学生的学习英语的积极性。 三、联系学生情况,布置实践作业 作业设计是英语教学中一个重要环节,因此,中职英语教师在布置实践作业时,应采用多样化的作业方式,联系学生的日常生活以及学习情况,既帮助学生加深对教学内容的理解,又可以提高学生学习英语的积极性,培养学生的学习的主动性和创造性。所以,教师在联系学生日常情况,布置实践作业时,教师应1.考虑到学生英语学习程度的不均衡。2.鼓励小组间加强沟通。3.留意学生是否都能积极的参加。4.设置一些竞赛类
6、的作业,提高学生学习的积极性。5.教师评价。 例如,教师应考虑学生学习程度的不均衡,然后为学生布置一些科学、合理的实践作业,通过学生合作可以顺利完成的作业。然后,教师可以鼓励小组成员,班级学生间加强沟通交流,使学生间的关系更亲近,有利于更好的开展教学活动。在学生实践作业的过程中,教师应注意留心观察是否各小组的成员都能积极的参与小组合作,在发现出现问题的学生时,教师应与小组长一起辅助、调解,使学生能积极的参与到小组合作学习中去。另外,教师可以设置一些竞赛类的实践作业,如演讲比赛,英语故事会等,增加学生学习英语的积极性,增强学生对英语的应用能力。最后,教师应注意科学、合理的按时评价小组合作学习的情
7、况,兼顾小组全体成员,增加组织上的凝聚力以及学生学习英语的自信。如教师可以评出“最佳创意小组”,“最佳合作小组”等,培养学生的合作意识,达到共同提高的效果。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教
8、师为“院长、西席、讲席”等。四、总结 总而言之,在中职英语教学中,教师应考虑到小组合作学习的优势,在不断的教学实践中总结实战经验,优化小组合作学习的有效对策,提高学生的学习效率,从而逐渐提高中职英语的教学质量。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成
9、语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1杨磊.小组合作学习在中职英语教学中的开展J.校园英语,2018,0665. 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。2赵喜悦.中职英语小组合作学习相关问题浅析J.课程教育研究,2018,11128. 3王春阳.浅谈如何提高中职英语课堂实效J.职业教育(中旬刊),2018,0124-26.
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