主体性课堂教学模式的探索与实践.doc
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1、主体性课堂教学模式的探索与实践 教学模式的探索和实践不仅可以丰富和发展教学理论,有益于提高教学质量和效率,而且能够助推学校走上内涵发展之路,打造办学特色和建设教育品牌。主体性课堂教学模式突出“三主”,强调“五个带入”,是新课改背景下实施的有益的探索与实践。 三精一思;主体性;教学模式;特征;课堂 【基金项目】 本文系河南省重点课题“特色高中课堂教学模式的探讨与实践”(课题编号2018-JKGHB-0136)的阶段性成果。 G637 A 1671-0568(2018)24-0010-02 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2018-2020年)提出,要“鼓励普通高中办出特色”,“把教育资源配置和
2、学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。河南省中长期教育改革和发展规划纲要(2018-2020)也指出,要“树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色”,“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”制定普通高中特色化发展政策,推进学校走创新发展之路,不仅能够破解当前普通高中千校一面的局面,也是推动学校内涵发展,落实国家发展纲要,办人民满意教育的必由之路。 建设特色学校,其核心是打造特色的教学、特色的课堂模式。近年来,我国出现了一系列颇具影响、富有特色的教学模式,如杜郎口中学的“三三六”
3、模式,洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂,文汇中学的“自然分材”模式等。这些教学模式虽未尽善尽美,但对传统课堂教学模式造成的冲击是巨大的,所带来的思考是深远的。 2018年河南省实施高中新课程改革后,我校(此处指河南省信阳高中,下文同)就启动了课堂教学改革,推出了“三精一思”主体性课堂教学模式,以期通过规范课堂、高效课堂、特色课堂的研究与实践,不断提高教育教学质量,打造办学特色和教育品牌,为学生的终身发展奠定基础。同时将特色高中课堂教学模式的探索与实践作为省级重点课题获得立项。笔者试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考,对主体性课堂教学模式进行了探讨。 一、主体性课堂教学模式的核心要素
4、 突出“三个为主”,即教师为主导,学生为主体,训练为主线。 坚持“三个转变”,即变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能互动。 体现“五个带入”,即把激情带入课堂,把鼓励带入课堂,把民主带入课堂,把兴趣带入课堂,把竞争带入课堂,使课堂有得、有序、有趣、有效。 二、主体性课堂教学模式实施过程 采取“精导、精讲、精练、静思”主体性的教学模式,贯穿每一阶段的主线是学生主体性最大限度地体现。 第一阶段“精导”(约5分钟)学生主体性开始体现 “精导”即精心导入,为学生主体性的体现预热。可以对上节课的重点内容进行回顾,也可以对疑难点的检验进行师生互动、生生互动。在此预热的基
5、础上,再精心设问来导入新课,最大限度地激发学生的学习兴趣,让一节课的成功从此开始。 第二阶段“精讲”(约20分钟)学生主体性隐性体现 “精讲”的前提充分研究学情,掌握学情,从学情出发,精心备课,精心设计教学方案。 “精讲”的关键针对学生的问题,切中要害地解决问题,当讲则讲,尽可能“教师少讲,学生多想”。 “精讲”的策略在设问、解问的基础上,精心追问、新问,以问题链的突破为主线,高效达成教学目标。 “精讲”的有效教师要掌握好课堂思维的节拍,变教为诱,变诱为思,以诱达思,促进学生思维能力的发展。 第三阶段“精练”(约10分钟)学生主体性显性体现 “精练”的目标当堂检测,当堂达标,确保课堂的高效生成
6、。 “精练”的内容主要限于当堂教学内容,教师要注意基础性、针对性、层次性等的把握。 “精练”的方式可以呈现师生互动、生生互动的多种方式。训练的问题可以师生互动共同完成,可以学生独立自主完成,也可以学生合作、交流完成,鼓励学生展示、质疑等。让学生动手做,动嘴说,动脑思,动情读。 第四阶段“静思”(约5分钟)学生主体性突出体现 “静思”内容主要是学生反思当堂的主要知识、方法、重点、难点、易错点、易混点。 “静思”目标使学生当堂所学的内容能很好地融入其已有的认知体系当中,为一堂课画上圆满的句号。 三、主体性课堂教学模式的评价原则 1. 评课准则以学论教。 2. 评课要点 (1)评课堂的显性环节。是否
7、按“精导、精讲、精练、静思”的“三精一思”教学模式推进。 (2)评学生课堂的主体状态。评课堂上学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、认知状态、情绪状态等是否理想。 (3)评学生学习目标的达成度。评学生课堂训练的质量情况;评学生是否能总结当堂学习所得、学习应得;评学生是否有满足、成功、喜悦等体验。 (4)评教师的主导作用。评课堂精讲的20分钟以及精练的10分钟内,教师在学习目标导向、学情针对、精讲点拨、问题设计、问题解决、训练互动、课堂小结等环节上主导作用的发挥情况。 3. 要否定的“三种课”满堂灌的课;气氛沉闷的课;准备不充分的课。 四、特色课堂教学模式的主要特征 朱永新说“理想的教育
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