九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的探索.doc
《九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的探索.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的探索.doc(5页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的探索 当前中小学语文教学存在脱节现象,究其原因主要是中小学之间缺少沟通,教学目标缺乏系统性。尽管有九年一贯制学校的设置,只是表象为统一的整体,实质上很多还是各司其职,中小学截然分开。为了语文教学的可持续发展,学生学习能力的持久性,中小学语文教学的有效衔接研究就成为必然。树立整体意识,加强中小学整合教研,落实学法指导是中小学语文教学衔接的有效方法。 九年一贯制;整体意识;整合教研;学法指导 国家基础教育中小学语文课程标准按照四个学段分别罗列年段目标,宏观上有九年一贯的科学规划,但实际在教学中老师们却很少去关注中小学不同的教学目标,多数都是各自为政。因此天宫殿
2、学校提出了九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的实践研究课题。经过几年的实践,取得了一些经验。 一、树立整体意识达成宏观衔接 (一)加强学习培训,树立整体意识 1.组织语文教师认真学习语文课程标准,了解课程目标实行九年一贯制整体设计的思路,既要知道整体目标,又要明确阶段目标,关注小学与初中语文各内容具体目标之间的联系。 2.专家引领培训。聘请市内外教育界的领导、专家来校做教育理论、教育科研的专题研究和课题指导培训等。 3.向同行先进学校学习经验。分期分批组织学科教师到九年一贯制先进地区和学校观摩学习。 4.加强教师自主学习。学校每年订阅相关杂志几十种,要求小学语文老师既要看小学教学杂志又要看中
3、学语文教学杂志,同样中学教师也要学习小学语文教学杂志,利用一定时间相互交流学习心得。 (二)认真专研和掌握1-9年级语文学科教学内容、目标,使其序列化、系统化 1.语文课程标准的提出为我们提供了契机,正视学生特点,循序渐进,因材施教,促进学生可持续发展。教师在实施教学过程中,我们必须遵循学生内在的认知规律和知识内在的形成规律,进行序列化的处理,通过序列化建构有效的教学内容,从而在九年一贯中语文学科教学中实现有效的衔接和统整。重点罗列出5-8年级各年段的具体目标。 2.语文课程标准按小学低、中、高及初中分四个学段提出了明确的目标,将不同学段教学目标建构在九年义务教育阶段的学科教学体系之中;将学年
4、教学目标建构在所在学段的学科教学体系之中;将课堂教学目标建构在所在学期学年学段教学体系之中。在研究中重点要把小学高段与初中衔接的目标具体化,重点落实到阅读和写作能力的培养。 二、加强整合教研促使中观衔接 1.重新修订听课制度。在原来听课要求上增加一个要求,即初中语文教师每学期必须听评课小学五六年级语文3节以上;同样小学五六年级语文教师也必须听评课初中语文3节以上。 2.尝试中小学教研活动的整合,杜绝中小学各行其是的局面。特别是小学高年级与初中语文联合教研,每学期学校组织一次有主题的语文学科大教研活动。 3.开展教师和教师之间的互动,是我们研究的关键所在。通过定期“年段目标教学策略”的专题学习,
5、不同年段教师的集体备课,互相听课评课,教学总结和经验交流等教研活动来促进衔接的有效进行。 4.强化反思,及时总结。学校要求教师积极撰写教学反思,在反思中成长。每学期举行一次“我与中小学语文教学衔接”学术沙龙。重点组织五、六年级和初一、初二年级的课题组老师交流学科衔接的具体方法。 三、培养学生学习方法落实微观衔接 1.中小学学生之间的互动,是衔接教学的一个比较切合实际的创新做法。中小学学生和学生之间的互动,指的是在教学衔接中把学生发动起来,开展生动活泼的中小学学生的合作学习方面的联谊活动,学习方法、经验交流活动。如开展“手拉手,一帮一”学习交流活动。 2.良好学习习惯是学好初中语文的重要因素。要
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一贯制 学校 中小学 语文 教学 有效 衔接 探索
链接地址:https://www.31doc.com/p-1795142.html