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1、也谈如何搞好小学数学课堂教学 小学数学是数学的基础,基础的数学知识是人们日常生活和进一步学习数学与其他学科所不可缺少的。而且也是培养学生基本技能的基础,任何能力都是在对数学基础知识深刻理解和掌握的基础上培养出来的。 个性 生活实践 信息化 ?和?的天性爱玩,留意力不够集中,学习易情绪化。数学课程标准要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。笔者结合多年教学,就当前如何搞好小学数学课堂教学,浅谈如下思考。1 一、尊重个性,允许学生选择不同的方式来学习 学生的数学学习必须建立在他们现实起点的基础上。比如
2、面对29 +35这个计算题,学生借助自己已有的知识、经验,既可以选择小棒或计数器来计算,也可以尝试用竖式计算,还可以口算。选择哪种方式来探索完全是学生自己的事。针对个体而言,学生的学习是一种个性化的学习,教师能够尊重个性,允许学生选择不同的方式、方法去探索,教师不作统一要求。当学生独立的去解决一个数学问题时,他们可能会找到解决问题的方法,也可能暂时没有找到解决问题的方法。无论哪一种情况,教师都能够积极鼓励学生。对那些一时没有找到算法的学生,只要他们努力的去探索了,积极思考了,也是一个好学生。事实上,只要学生自己亲自动过脑筋,即使他们没有探索出算法,他们更有可能愿意与同伴去交流。教师必须清楚虽然
3、学生想出的算法,可能是比交费时的方法,但这是他们自己探索出的方法,是他们自己的“辛勤劳动”得到的答案,是一种经过努力后得到的收获。无论学生探索出的算法是否优越,他们都会有一种成就感,如果教师再给予肯定和鼓励,学生更是得到了激励,就会有更强的学习动机。2 二、应用生活实践,强化有效教学 重生活应用,是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象,使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时,更深刻地认识数学的作用,体会数学应用的广
4、泛性。所以在教学中,教师要有目的,有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中,这样做不仅巩固学生所学的数学知识,又能开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,体验数学的实践性。如教了长方形的面积后,布置了一实践题让学生回去计算自己家客厅的面积是多少?如果在客厅里铺上地砖,至少需要花费多少元?学生情绪高涨动手量出了长和宽,算出客厅的面积;然后去了解每一块地砖的大小和价格;算出它们的总价。通过这样的练习,学生把所学数学知识运用到现实中,解决生活实际问题,进一步感受到数学与实际的联系,做到“学以致用”,使学生在体验中思考,在思考中发展。 三、培养学生的自学能力 要让学生们掌握好预习、互动讨论
5、以及复习这一学习过程。指导学生做好课前预习,留些课前问题给学生们思考,让他们能开动脑筋,尽量自己解决问题,很早以前,我不敢让学生课前预习,唯恐学生了解教材内容,或者把知识学会了,课上就不专心听讲了。事实并非如此,经过课前预习,在课上自学议论时,他们更能提出问题,更能听取别人的意见,更能积极发表自己的见解,更能热烈地进行争论;指导学生做好自学议论,激发学生们的兴趣,让他们能勇于发言;讲课当中仍要发挥自学作用,讲课的时候把部分同学未能解决的问题拿出来讨论,让学生们自述己见,对于表现好的学生,给予口头表扬,“你真聪明。”“你真了不起!”虽是一声很平常的赞语,但却极大地激励了孩子的自信心。对于其他同学
6、也要给予鼓励。3 四、让信息技术成为提高学生数学运用能力的助推器 数学教学中,巩固性练习是学生掌握数学知识和形成能力的重要保证。练习既要讲究精练,又要有一定的量,同时要及时反馈,帮助学生建立完整的知识体系,达到举一反三目的。教师利用信息技术设计形象生动的练习,激发学生的学习动力,增强学生学好数学的欲望。例如我在教学口算除法时,进行了有益的尝试。按照过去的常规教学方法,在新知识的巩固练习中,我还要安排学生做课本上的习题,或者再布置一定数量的卷面作业,要求学生同一时间完成,从大多数学生出发这自然是合理的,但是,怎么同时解决理解能力较强的学生个体需求和关注理解能力较慢的学生呢?传统方法往往只能限制发
7、展快的,牺牲发展慢的,采取所谓“一刀切”的办法。利用计算机网络进行学习就不一样了,学生利用计算机随机习题库,进行了5分钟的练习。结果是做了8-20题的有4人,21-35题的有8人,36-60题的有27人,61-74题的有7人,平均每人做30题。可以看出,反应快和反应慢的学生做题速度相差是10倍,这种练习形式,题目随机出示,相邻的计算机出题均不相同。学生每做完一题,计算机紧接着出下一题,这样有了竞赛的意味。学生做正确了,计算机作出“正确”的反馈,做到一定数量的就播放几帧动画以示鼓励。做错了,计算机又做出提示纠正的反馈,遇到障碍还以查询相应知识。学生的学习过程完全是自主进行的,做8道题的学生没有压
8、力,觉得轻松愉快,做了74道题的同学意犹未尽,全体学生兴致勃勃,都在各自原有的基础上得到的提高。数学巩固中借助信息技术的手段为适合不同类型的学生学习,为不同能力的学习者提供不同素材,不同机会,满足了不同层次学生发展的需要,真正做到了因材施教。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师
9、”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。总而言之,数学是一门抽象性、严谨性很强的学科,要学好数学必须有严肃认真的态度,一丝不苟的工作作风。在数学教学中,要注意培养学生坚毅的性格,严肃、认真、细心、踏实的工作作风,还要有善于钻研、善于思考、勇于克服困难的精神。从自身做起,丰富自身的知识,提高自身的素质,针对小学生的心理和教学大纲制定合适的教学方
10、案,我相信我们的小学数学课堂教学效果一定会取得巨大的成功。 要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼
11、儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1陆军.关于信息技术与学科课程整合的思考.江苏教育研究.2018(8). 2冯国廷.小学数学教学生活化及其实现途径分析J.新校园(阅读).2018(07) 3李亚坤.小学数学学习特点对教学的影响J.中国校外教育.2018(25)
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