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1、也谈阅读教学“教什么” “丁洁隆中名师工作室”是襄阳市名师工作室。工作室以送教培训为载体、以构建学习共同体为平台、以实现教师专业成长为愿景,努力发挥名师团队的示范、辐射和引领作用。近两年来,工作室分别组织开展了以“同课异构?深度解读文本”“微课在语文教学中的运用”“科学小品文的解读与创新”等为主题的教学研讨活动。活动均收到了良好的效果,起到了良好的示范、引领作用。 工作室主持人丁洁是襄阳市“隆中名师”、湖北省优秀语文教师。丁洁曾获得省优质课竞赛一等奖、襄阳市青年教师教学全能大赛一等奖等,并在湖北教育中学语文教学参考等报刊杂志上发表作品40余篇。 一、准确地定位文本价值 编导教案时,很多教师往往
2、把更多的时间和精力放在了教学方法与教学艺术的设计上,而忽略了对文本独特价值的判断与选择。其实,在文本价值定位不准确的前提下,一味地追求教学方法的巧妙和教学艺术的高超,其结果会适得其反。定位文本价值,一般可以从文本体式、文本结构、文本意脉三个方面入手。 1.文本体式的价值 文本体式是文本体裁、结构和格式的总称,是长期语言交流实践中约定俗成的规则和标准,有内在的规定性和外在的结构性。内在的规定性指文本的功用价值,不同的功用价值需要通过相应的结构形式来呈现。 例如,李森祥的台阶(人教版课标实验教材八年级上册,同版本教材以下只注明年级和册数)从儿子的角度关注父亲内心的诉求及对尊重的渴望,折射出千千万万
3、中国农民艰难困苦的生存状态和为改变现状不懈努力的精神追求,具有浓郁的地方文化色彩。很长一段时间内,文中的“父亲”被教师们定位为真实的父亲,因而把这个文本当作散文来教。运用散文体式教学,至少存在两个问题一是本文大量的细节描写属于记叙范畴,无法承载散文体式的特点;二是限制和扭曲了父亲的形象(有的教师把“父亲”解读为因不适应现代化发展而被淘汰的农民形象),无法体现作品的主题和现实意义。如果教师用小说体式来解读“父亲”,“父亲”的形象就会显得丰满、立体他不甘落后、老实厚道、谦卑淳朴,具有中华民族拼命硬干、坚忍不拔、愚公移山的精神,代表了新旧交替时期中国农民的典型特征。有了对“父亲”形象的正确解读,我们
4、就能追根溯源,找到作者塑造“父亲”这一典型形象的目的揭示农民创业之所以如此艰辛,根源在于农村经济落后,而改变这种落后的面貌,需要依靠先进生产力的道理。运用这样的解读进行教学,学生就能较好地发掘出文本的内涵价值,理解“父亲”的形象。 2.文本结构的价值 文本结构的价值包括对文本结构的解构和对文本各部分关系的破译。定位文本结构的价值,要从整体上布局,做到“目有全牛”。 其一,对文本结构的解构,可以运用删枝减叶法,凸现框架。九年级下册的邹忌讽齐王纳谏,初看结构繁复,细读则发现文章运用了“三叠式”结构。作者以“三”字牵动全篇,使文本内容前后相承、因果相连、天衣无缝。如,妻、妾、客是三层;“私我”“畏我
5、”“有求于我”是三层;“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”是三层;上赏、中赏、下赏是三层;“令初下”“数月之后”“期年之后”也是三层。继续寻找,学生就会破译文本的内在结构邹忌比美事件的发展,在时间上是“朝”“旦日”“明日”三层;思想转变的过程是“熟视之,自以为不如”“窥镜而自视,又弗如远甚”和“暮寝而思之”三层;事态的发展变化是邹忌现身说法进行讽谏、齐威王下令广开言路、邻国诸侯皆朝于齐三层。运用这样的删枝减叶法教学,学生既能感受到“三叠”结构富于变化的对称美,又能迅速地捕捉到文章的意脉。 其二,对文本之间关系的梳理,可以运用层层剥笋法,总揽全局。例如,教学七年级上册朱自清先生的写景名篇春,教师
6、先要理清文章的整体结构,即盼春绘春赞春;然后梳理绘春部分的结构,即作者按照时令的先后顺序,依次描绘了早春的嫩草、仲春的花事、春分的暖风、暮春的清明雨。这样按照从整体到局部的顺序层层解构,很容易辨明文章结构的价值。 3.文本意脉的价值 意脉,是意旨贯穿全文使文本成为完整有机体的内在结构形式。“意”指思想感情,“脉”指脉络联系。意脉主要有三大特征一是“内不在外,暗藏不露”。古人创作遵从“脉忌露”的法则,作品往往通过呈现具体的人、景、物、事,含蓄地表达出作者思维、情感的运行和变化。二是“不连似连,似断复续”。意脉如雾里看花,时而清晰,时而模糊,交织关联。三是“殊姿异态,别具风采”。文本意脉受作者思维
7、方式、生活阅历和写作风格的影响,具有多姿多彩的形态和鲜明生动的个性。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。探究文本意脉的价值,可以从三个方面着手 家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗
8、诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。(1)披文入情。语出刘勰文心雕龙?知音“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”解读文本时,教师可以借助客观现实的感来体会作者表达的情,从而找到意脉的源头。八年级下册文天祥的过零丁洋融叙事、抒情、言志为一炉,慷慨悲凉,感人至深。教学这首诗时,教师引导学生反复诵读,透过文字去触摸诗人内心的波澜。在反复吟诵和细细品味中,学生逐渐走进了诗人的心灵。他们不仅理清了诗中失望与希望、现实与梦幻、郁闷与追求相互交织的情感脉络,而且体会到了诗人的忧国之痛和以死明志、为国捐躯的豪情壮志。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背
9、,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。(2)依旨寻脉。脉络受意旨的激发推动而运行,寻找意脉要以领悟意旨为前提。八年级下册的春酒是一篇诗化的散文。作者琦君把酒话往事,遥寄故园情,将“思乡”这一主旨落脚在“道地家乡味”上。母亲为人处事的讲分寸、“我”的纯真可爱、乡邻们的淳朴热情,都在充满“道地家乡味”的春酒中酝酿成浓浓的人情、民风之美。教学中,教师先设计主问题“道地家乡味”主要体现在哪些方面?本文仅仅是在写春酒吗?然后,教师引导学生依旨寻脉,梳理文章的思路。学生以文末的“道地家乡味”为抓手,赏析了过新年、喝春酒、喝会酒、炮制八宝酒等一幅幅有声有色的民俗风情画卷,水到渠成地体悟到了作者的思乡怀旧之情。
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