习作教学中表达的强化训练.doc
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1、习作教学中表达的强化训练 语文课程标准提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切感受。”作文教学说到底,是一种个性化的学习活动。事实上,学生每天都在有意无意地积累着素材,有些肤浅而又零碎,有些生动有趣充满个性,但是由于学生的个性发展参差不齐,情感体验也各不相同,表达效果也就有优劣之分了。小学生正处于习作的启蒙阶段,重在将自己的所见、所闻、所思、所感写清楚、明白,养成勤于表达的好习惯,在表达的实践中,学习一些规范的表达,切实打牢表达的基础。课改后的习作教学,不再是教师布置任务,让学生下笔去写,而更注重的是学生读与写、说与写的相结合的过程,教师需要通过情景创设对学生的语言
2、表达、思维训练方面进行实实在在的强化训练,使小学生能够自主写作、创造性地表达。 一、再现生活情境,激活表达欲望 作文源于生活且又高于生活,每个学生都是鲜活的个体,他们每天都用稚嫩、敏感的心灵体验、感悟生活,但由于观察和积累的程度不同,学生难于表达出自己的心声。在习作教学中,教师需要根据习作教学的目的要求,选择有意义的内容,在课堂教学中创设情境,再现生活场景,把学生引到主动的创作环境中,为学生提供写作素材,激发学生的表达欲望。例如在进行五年级童年趣事作文指导课时,老师首先利用课件展示网上搜集的儿童生活图片,学生交流看了图片后的感受,然后老师创设语言情境时光如流水,你们渐渐长大了,但说起童年,你们
3、一定会会心地一笑,因为童年带给我们的回忆实在是太美好啦!现在请同学们拿出自己的最有意思、最有趣的童年照片,回忆自己的童年生活,互相交流自己的趣事,抓住人物的动作、神态、语言、心理活动把这件事情的经过说具体,突出这件事的有趣之处。由于习作内容和形式贴近孩子生活,孩子们自始至终保持着高昂的情绪,在轻松愉快的氛围中滔滔不绝,语言风趣幽默,思维非常活跃,而且谈起来兴味盎然。教师通过情景创设的导入方法给学生提供了生动有趣的作文内容,有目的地指导学生回味自己熟悉的事情,从而获得情感的体验,这样不仅激发学生有话说,说真话,表达真情实感的目的,而且还节省时间,使自己的表达内容达到满意的效果。 二、促发个性思维
4、,互相交流提高 语文课堂教学给学生提供了十分广阔的情感演绎天地,课改后的语文课堂更是师生对话、生生对话、师生与文本对话的充满活力的课堂,小组合作交流时学生对词句情感的理解,对情节情感的把握,对人物内心情感世界的了解,师生都很自然地把这些方法融入到作文教学中。学生在通过观察情境获得有关习作的丰富材料及深切情感体验的基础上,先进行回忆口述,在小组内相互交流自己的思想内容,用恰当的方式自由表达情感,然后抽个别学生进行口头作文展示。在学生交流、师生交流的过程中训练学生按一定的顺序表达。例如在上四年级一张老照片看图作文指导课时,老师在创设情境、课件出示这张照片后,指导学生按一定的顺序观察人物,抓住人物的
5、外貌、动作、语言等特点展开丰富的联想去叙述。当学生把目光投向孩子的周围时,教师又引导学生按一定的顺序由远而近、先总后分地来观察照片中的环境,由于战争年代离学生比较久远,学生可以运用本单元学到的词语练习叙述照片环境。在学生叙述后老师进行学法指导小结由此可见,观察有一定的顺序,叙述才会更加有条理,层次分明。那我们再把照片中的人和景相结合,完整地说一说。如这是一张发黄的老照片,最先映入你眼帘的是什么?习作中为了语言的丰富和内容的创新,除了指导叙述顺序和方法外,教师还要调动学生的各种感官,调动自己的生活积累,从不同角度发现美、感悟美、创作美,通过激发学生的思维去实现学生个性化的表达。作文课堂教学中,教
6、师要格外珍视学生的感受和独特体验,及时给予学生热情的肯定,充分调动他们个性展示的积极性。教师在平等对话的基础上对他们的独特感悟加以提炼和升华,使学生的创新思维演绎得更加完美,同时享受到收获后的喜悦,以激励自己更自信地去表达。 三、选择表达形式,师生共同创作 观察体验是基础,说写训练是重点。在学生能说清楚的基础上,训练试写,将说的内容用恰当的形式、准确优美的语言进行书面表达,开始创作。在指导教学中,应给学生提出明确要求怎样开头,怎样结尾,经过如何安排详略,如何按自己要表达的意思去写等等。为了使习作具有整体性和条理性,下笔前先练习列作文提纲,进行表达的专项训练和有效的思维训练,学生一旦在初学作文阶
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- 关 键 词:
- 习作 教学 表达 强化 训练
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