二本院校计量经济学实验教学改革.doc
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1、二本院校计量经济学实验教学改革 计量经济学课程的理论和实验教学是培养学生实证分析能力和动手实践能力、理论联系实践和提高综合素质的重要途径。笔者通过问卷调查分析二本院校在计量经济学教学中存在的主要问题,在此基础上“为促进理论教学与实验教学协同发展”从强化过程化学习与考核的教学理念角度,提出了计量经济学课堂教学改革与创新的方案。 计量经济学;二本院校;过程化考核 F064.1A2095-9214(2018)07-0145-02一、引言 教育部自2018年起,将计量经济学定为高等学校本科阶段经济学类各专业八门核心课程之一。定性、定量相结合是现今研究经济问题的主要方法,而计量经济学是定量方法应用在研究
2、经济活动规律中的一门科学。因此,计量经济学是现代经济学与管理学教育中必不可少的课程,其教学也引起我国经济学界越来越多的关注。但是,我国计量经济学的教学改革相对其他课程的教学研究起步较晚,至今仍显落后。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。计量经济学是一门综合性较高的课程,要求学生具备高等数学、统计学、概率论、宏微观经济学等先修课程的基础。但二本院校在生源方面与一本重点院校相去甚远,其
3、录取的第二批次学生普遍存在数学基础薄弱、逻辑思维较差等问题。计量经济学的教学强调掌握计量经济学的基本原理与方法并应用于实际问题的解决,但由于学生的基础较差,二本院校在开展计量经济学的教学中普遍存在“教师难教”和“学生难学”的困境。所以,二本院校在计量经济学的教学中应注重理论教学、案例教学、实验教学相结合,调动学生积极性与创造性。针对计量经济学这门教与学都难的课程,应采取过程化学习和考核,而非传统的结果式考核,让学生在学习计量经济学的过程中掌握解决问题的方法,得到能力上真正的提高。因此,本文首先通过在广东外语外贸大学南国商学院开展的关于计量经济学教学满意度调查,分析二本院校在开展计量经济学教学中
4、存在的问题,在此基础上基于过程化考核,提出以理论与实验相结合的教学改革的措施,以促进计量经济学的教学质量的提高。 二、关于计量经济学教学满意度的问卷调查以广东外语外贸大学南国商学院为例 广东外语外贸大学南国商学院是一所二本民办院校,在广东地区二本B院校中录取分数线位居一二。在该所大学的经济类专业大四学生中发放问卷500份,有效问卷的回收率约达80%。该校经济类专业采用以数学的公理化、形式化为基础的传统计量经济学教材,教学环节设计为72课时,以闭卷形式作为考核方式。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之
5、称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。该问卷调查从计量经济学的教学现状和今后的教学改革两方面进行设计。在教学现状方面
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