二类学校听力教学现状与教学策略.doc
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1、二类学校听力教学现状与教学策略 本文主要针对二类学校学生的听力现状,从教学手段、听力教材选择以及听力技能的培养等方面,提出了相对应的听力策略,以实现教材使用的合理化和活动的多样化;注重培养听前预测和合理推断等技能。 二类学校;听力教学;策略 G632.0 A 1992-7711(2018)09-0074 一、二类学校的听力教学现状 听力是指启动听觉器官,接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。而英语学习是对第二语言的学习,所以对听力提出了更高的要求。显然,仅仅是专心倾听是不够的,要有一定的有效输入为基础。Krasen(1985)指出,要实现语言的有效输出,必须先有有效
2、的语言输入,理想的语言输入应该具备四个特点输入必须是可以理解;输入必须是有趣的、密切相关的;输入不是以语法为大纲的;输入必须是大量的(转引自邹晓华,2018)。 针对二类学校的听力现状,主要存在以下问题 1. 听不见,也听不懂语言障碍 第一种情况是说有的学生在做听力时遇到生单词、不认识的句型或语法现象,导致信息接收的困难。二类学校的学生普遍词汇量少,在听力过程中障碍较多。现在的高考越来越与时代接轨,所以在这里也要强调我们平时多关注时事,积累一些比较“潮”的单词。 2. 听见了,但听不懂认知障碍 例如2018年9月,全国高考题 Text 6 Do you have a check-up at y
3、our doctors office at least once a year?很多二类学生同学不知道check-up的意思,这就会造成他们的理解障碍,如果这样丢分就很冤了。 3. 根本听不进去心理障碍 二类学校学生首先对听力在思想上不重视,听力的时候喜欢边听边做其他事情。而且听力前不看题目,听的过程中没有针对性,对不同类型的听力题目缺乏听力技巧,只是漫无目的地听,非常容易受到一些无关信息与干扰项的误导。 (案例一) (选自2018年9月全国英语等级考试第二级听力试题) W Hey, you have so many clocks in your bedroom. Are you crazy
4、or what? M No, I am a heavy sleeper. I want to make sure I can wake up in the morning. 受到知识积累的影响,二类学校的学生对heavy sleeper可能不是很理解,这样对他们答案的选择造成了障碍,又因为是第一题,就导致接下来的题目很难得分。单就题目而言,该题信息量不多,词汇简单,又贴近学生生活,应该不属于失分题。可是,学生由于没有合理运用一定的听力技巧,如预测、排除等,就匆忙地做出选择,使题目得分率很低。 总的来说,听力测试中,由于紧张心情和焦虑的情绪等心理因素, 会使原来熟悉的信息变得生疏;有时由于害怕成
5、绩差而产生的恐惧心理,使考生局促不安,影响正常发挥,结果在心理上对语言理解处于抑制状态。所以,考生一定要保持良好的心情,即考生必须充满信心,排除一切心理负担去应试。 二、提高听力教学的策略 对于二类学校学生而言,提高英语听力成绩是至关重要的,而且是比较容易提高的。教师可以从教材出发,选择适合本校学生的材料对学校进行语音、词汇和语法的训练,同时要注重教材选择的多样化。为了减少母语思维对英语听力的影响,教师必须思考,如何有目的、有意识地培养学生的听力技巧,探索总结学生的有效的听力教学手段(转引自张正厚等,2018)。 1. 注重教材形式的变化 对于听力成绩的提高,现在很多教师都借助于直接做单项选择
6、以训练学生的听力技能。这样的训练,会导致学生对听力的厌烦,所以要从教学方式和教材进行改变。听的第一步,应该是模仿。二类学校的学生,总体水平一般,听力题目做不出来,很多时候根本听不懂单词。早自习时,教师可以带领全班朗读,让学生模仿正确的发音,实现对语音的感知。此外,听力的题型也不应该只局限于高考选择题,而要通过不同的试题,从各个方面训练学生的听力。 (案例二) Guess Check _ _ Mary got angry with John. _ _ Mary saw the chickens behaving strangely. _ _ John was sorry. _ _ The chi
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