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1、互动式语文课堂互助式学习模式研究 互动教学极大地促进了课堂教学效率的提高,实现了以学生为主体的教学思想。从互动式教学模式进行了尝试探讨。 语文教学 互动式教学 一、“互动式”与互助式语文课堂教学模式构建的理论依据 构建主义的学习理论认为,学习是获取知识的过程,学习者在一定的社会、文化背景下,借助他人(老师和同学)的帮助,利用必要的资料(包括教材、挂图、网站、课件等)通过意义构建而获得。因此构建主义倡导在教师的指导下,通过互动的方式,即师生互动、生生互动、人机互动或组组互助、生生互助,来完成对当前所学知识的意义建构,最终促使学生形成“终身欣赏和认识这个世界”的能力。 二、“互动式”与互助式语文课
2、堂教学流程 (一)课前导学 教师应当在每节课前,依据学生的状况及教材的特点,精心设计并预先提出可以与教师的设计和学生的需要基本一致、实现因材施教且有利于培养学生的创新思维能力的目标问题;根据学生的准备情况及该节课内容的特点,较科学地设计出课堂教学计划和形式。 (二)学习目标 1.要想创设好课堂情景氛围,开动学生思维,必须要设计好学习目标。学习目标的设计一定要符合“三维”特征,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 2.根据学习目标,设计好学习重点、难点,并预先设计出课堂导学流程,科学实施,鼓励学生参与学习过程,培养学生的参与意识。利用小展和大展提升表达能力。 (三)互助设定 1.确定小组发
3、言人主持分组讨论并代表该组陈述观点,小组发言人须轮流担任。 2.学生间结对子,形成微小组这样的合作体,为互动作准备。 (四)互动形式 1.对学,相互检查导学案完成情况。 2.群学,解决导学案中存在的疑点。 3.训练,开展“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”活动。 三、“互动式语文课堂教学的具体实施 学生是知识意义的主动构建者,教师是教学过程的组织者、调控者,是学生学习的指导者、帮助者和促进者,教材(教学目标、学习内容)是学生主动建构意义的对象,媒体是学生认知的工具。这三个环节不是机械地独立,而是组合起来的有机整体。 1.教师激趣。利用多媒体教学,精选图片、动画、声音和内容,创设有利于学生学习的情境,
4、引起学生的好奇和注意,学生在欣赏、观察中乐于主动地投入到学习。 2.教师设疑。教师设疑,应重在一个巧字,教师的提问要适合学生的年龄特征和认知心理,既要结合教材内容,又要联系学生的生活实践。例如,在学习故乡一课,我就提出了五个论题,一是论闰土的变化;二是说说“豆腐西施”;三是从故乡看环境描写之美;四是故乡带给我的思考;五是从故乡认识鲁迅。学生任选其一,查资料,读文本,忙的不亦乐乎,最后都完成了任务。 3.教师善导。教师善导,是指教师要善于引导,激励学生勤勉探索,在课堂教学过程中,利用提供的相关信息与资源,引导学生围绕具体的教学目标或问题进行独立地思考,或在老师和同学的协同下,通过小组讨论、辩论等
5、方式来分析问题的结构,构思解题的思路,共同实现意义的构建过程。 四、“互动式”语文课堂教学的误区与实施策略 引起探究的互动内涵重教学过程的呈现形式而轻挖掘学生的原有经验,生活体悟等课程资源,有民主平等的教育理念而无用心呵护、真情尊重的教学细节,有操作演示等实践活动而缺严谨周密、合乎情理的科学设计,等等。 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼
6、儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的
7、天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。(一)创设问题情境 “互动”必须“参与”,“参与”才能“互助”。那么,教师调动学生参与的关键在哪里?答案是问题。通过创设问题情境,吸引学生主动参与和全员参与互动。例如,同是故乡在创设问题时,有的教师对教材挖掘不够,设计
8、的问题肤浅,学生学不到真正的知识。我在设计问题时,充分注意学生这一环,备学生是关键。分析人物是这篇课文的关键,找适合学生话题的切入点,就能调动学生的思维。如少年闰土与自己的对比,怎样看“西施”与“圆规”。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是
9、30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。(二)挖掘生活资源 陶行知先生在上世纪20年代提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。 要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。语文是工具学科,注重人文性,植根于生活,是由“生活世界”提炼而成的“立文学世界”,回归生活、回归原汁原味语文是新课改中语文学科追求的目标!也是语文学科的重要特色。
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