互联网环境下的小学语文预习作业设计与思考.doc
《互联网环境下的小学语文预习作业设计与思考.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《互联网环境下的小学语文预习作业设计与思考.doc(5页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、互联网环境下的小学语文预习作业设计与思考 G623.2 A 2095-3089(2018)04-0049-02 俗话说良好的开始是成功的一半。预习是学生学习的开始,也是培养学生良好学习习惯的开始。新课标指出积极倡导自主、合作、探究的学习方式,改变过去传授式的学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,培养他们的创新精神和实践能力。教师讲课要备课,学生上课更要做好充分准备,即预习。尤其是在今天这个互联网环境之下,一切都是快捷高效的,传统的预习模式存在的种种弊端促使我们借助各种技术手段提升学生的预习效果。 一、传统预习模式中存在的一些问题 1.师生对预习的认识比较浅显 很多教师和学生都将预习等同于
2、读生字或读课文,只要课文读熟了就算预习好了。预习作业的设计上也多以口头为主,如课文读熟、圈出生字词、标出自然段序号等。这样的预习虽然有明确的要求但比较呆板,任何一篇课文都大同小异,久而久之束缚了学生的手脚,也使他们失去了自主学习的兴趣。 2.预习作业的习题化 在应试教育的影响下,很多老师希望学生能尽量多的、频繁的学习知识,所以在设计预习作业时,教师对学生的预习要求多了,从字词的辨析到句段的理解均列入预习范围,将本应放在课后,学生在学习课文之后才能完成的作业设计成预习作业。预习指导细了,但如此一番预习,课堂的新授就变成了复习。时间一长会降低学生探究新知的兴趣,进一步使预习作业丧失了应有的价值。
3、3.重布置,轻检查,反馈不及时 由于语文课一般安排在早上一、二节,教师要想了解学生的预习情况,一般只能在课前急急忙忙的浏览几个同学的预习作业,或者是利用课堂时间抽查词语认读或课文朗读。这些方法即使能够反映出学生在预习中存在的问题,也没有时间对教学设计进行大的修改,也就不能很好的在课堂上以学定教。预习作业得不到及时的反馈,对于自制力不佳的小学生来说,还会给他们养成对作业敷衍了事的坏习惯。 要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观
4、察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。二、互联网技术在小学语文预习中的几个应用 1.关于朗读。书读百遍其义自见,课文的朗读是预习的关键。课标中每个学段的目标都要求学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。然而对于一些自律性不高的学生来说,教师布置的朗读课文已经变成了没有作业的代名词。因为这样的作业实在是难以逐个落实,这就养成了很多孩子在预习时只顾闷头圈画生字词,而不放声朗读的习惯。为此,可以利用QQ或微信群的提交录音功能,让孩子将自己的朗读上传,第二天在早读或者课堂上将录音播放给大家,让大家一起鉴赏每个同学的作品,这样即鼓励学生大胆阅读展示自我,也对
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 互联网 环境 小学语文 预习 作业 设计 思考
链接地址:https://www.31doc.com/p-1795723.html