从几节算法探究课浅谈数学核心素养的落实.doc
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1、从几节算法探究课浅谈数学核心素养的落实 随着中国学生发展核心素养总体框架的发布,当下教育界更加关注学科核心素养的内容与培养。马云鹏教授曾指出数感、符号意识、空间观念、几何直观、运算能力等核心概念可以作为小学数学核心素养。人民教育王永春主任认为除此之外,小学阶段的“四基”“四能”也是数学核心素养。回顾前面四节课,教学路径基本都是按照“复习旧知聚焦问题探究算理提炼方法巩固练习”的过程进行,并且在学习过程中,教师注重激活学生已有经验及知识之间的内部联系,培养学生结构化思维;注重创设问题情境引领课堂教学,落实“四能”素养;注重引导学生动手操作、对对比沟通方法关注,让学生经历了自主找寻合理、简洁的运算途
2、径解决问题的过程,培养学生的运算能力。 一、复习旧知,在沟通与联系中培养学生“结构化”认知思维 数学课程标准(2018年版)指出数学知识的教学要注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整体知识的关系,教师要引导学生感受数学的整体性。要想把握好数学知识的整体性和学生认知结构,教师就要不断研读教材,把握知识体系;不断研读学生,了解学生原有认知结构。四节课教学中,几位教师能够理清新旧知识之间的联系,准确定位新知的生长点,帮助学生构建运算内容的认知结构。如,陈玉荣老师执教的“小数加减法”一课,教师先创设购物情境,复习一位小数加减法的计算方法,然后迁移到多位小数的加减法,再探究方法背后的算理,这样的设计尊
3、重了学生的认知基础,实现小数加减法算法与算理的迁移,完成了小数加减法法则的建构。从课例中,我们感受到建构运算内容的知识结构,要充分考虑知识间的横纵向联系,准确把握知识结点,把数学知识串连起来,构建知识网络,通过知识网络的建构,培养学生结构化认知的思维,以及贯通知识、迁移数学方法的能力。同时,这种结构化认知有利于学生体会数学本质及其体现的数学思想方法。 二、聚焦问题,在开放与交流中培养学生提出问题的能力 数学课程标准(2018年版)总目标中提出增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。中国学生发展核心素养总体框架“创新实践”素养中提出“问?解决”是培养学生创新实践素养的要点之一。并且在“问
4、题解决”要点中重点强调要培养学生能善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制定合理的解决方案。回顾前面四节课,能够把运算教学与解决问题有机融合,不仅增强了运算教学的活力,调动了学生的学习兴趣,同时,教师能够创设开放性问题,提供宽松自由的学习环境,引导学生自主提问、互动交流,培养学生搜集数学信息和提问的能力。如,苗鹏程老师执教的“一位数除两位数”一课,在导入环节中,先出示主题图,让学生通过观察主题图发现数学信息,再根据这些信息提出用除法解决的问题,并跟学生互动交流。当学生提出“三年级平均每个班要种多少棵”时,教师追问“为什么这个问题可以用除法解决呢?”以此引导学
5、生复习除法的意义并列出算式,从而引出新课。教师为学生营造开放的空间,学生通过自主提问的方式不仅呈现教学资源,推动课堂教学的发展,同时,这种以问题为主线的教学方式也极大地调动了学生的探究欲望,让学生感受到提问的价值,增强了学生学习数学的问题意识和应用意识。 三、探究算理,在直观与抽象中培养学生的推理能力 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流
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- 关 键 词:
- 算法 探究 浅谈 数学 核心 素养 落实
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