从实践中寻找汉语拼音教学的有效策略.doc
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1、从实践中寻找汉语拼音教学的有效策略 汉语拼音作为一种工具,是学生学习汉字和普通话的基础。然而,拼音教学的学习时间短、内容多,要让刚入学不久的学生在短短的一个月时间内认清、读准23个声母、24个韵母、16个整体认读音节和掌握2种不同音节的拼读方法实属不易。要让学生顺利拼读音节,其前提是学生能读准每个字母的音,认清每个字母的形,掌握好音节的拼读方法,这些方面缺一不可。 拼音;教学;教材 G623.21 A 教师们在长期的教学过程中也在不断地思考如何去突破汉语拼音教学中的这一难点。我们也在不断尝试,寻找有效的拼音教学策略。以下,就以一节声母教学课为例,从教师的教学环节设计和实施中进行分析。 z c
2、s第一课时课堂教学实施环节 课前备课时,对于教学目标的确定,我们是根据教学内容和学生的基础而定,而对于教学策略的选择,我们更多考虑的是汉语拼音学习的规律和低年级学生的年龄特点。从课堂实施的效果来看,依规律、重学情,选择行之有效的教学策略,确实能很好地实现教学目标、提高教学效率。 一、巧用情境图,呈现联想中介,帮助学生读准音、认清形 言语联想学习作为汉语拼音学习的一种形式,或是音和形直接建立牢固的联系,或是借助中介项目将音和形牢固联系起来,前者属于机械学习方式,较为枯燥、低效,后者形象直观,对于低年级学生来说更适合,教学效率较高。这节课中,运用的就是后面这种方式进行教学,借助教材中的情景图作为中
3、介项目,起到示音示形作用,很好地帮助学生读准字母的音,认准字母的形,而且以情景图为背景创设一个森林学校的大情境,让学生入情入境学习,提高学生学习的兴趣。 比如在学习整体认读音节zi、ci、si时,我们通过看情景图和讲故事作为一个中介形象来帮助学生识记这些音节。我们展示情境图,让学生看着情境图听故事“熊老师今天真帅!头戴帽zi,身穿z衣。他到森林学校干什么呢?原来是来给小c猬们上课呢!他要教小c猬们学什么呢?这不,黑板上写着呢,是声母z熊老师的课上得真好!连在叶子上吐s的蚕妈妈都听的忘记吐s了。”边讲故事还边出示关键事物的名称词语“帽zi”“z衣”等。在这个中介形象中,具体的图中事物与整体认读音
4、节的读音有联系,图中的关键事物名称提示与整体认读音节的字形有联系,于是,当学生看到整体认读音节zi、ci、si的时候,就会先想到情境图中的事物,再想到事物的名称,很快就能想起zi、ci、si的读音,自然而然将音和形对应起来。 又如在进行声母z、c、s学习时,情境图中的熊老师写的字、刺猬的样子、蚕吐丝的形状像声母z、c、s的形状,这里提到的写字、刺猬、吐丝等的读音又与声母z、c、s的发音有联系,于是,看到声母z、c、s,就会先想到与之类似的熊老师写的字、刺猬的样子、蚕吐的丝的形状,再想到这里讲到的几个语的读音,便能想起声母的读音来。 这样的学习方式,巧妙地借助情境图这一中介,呈现形的同时呈现形的
5、发音,促进音与形之间联系的形成,顺应低年级学生的特点,形象直观,既有意识,又有效率。 二、形式多样,反复训练,让学生牢固掌握声母的音和形 言语联想学习离不开大量的练习,对于学生来说,这节课新学习的声母和整体认读音节,不可能仅通过一两次的认读就能牢固掌握,我们除了给学生呈现正确的联想,让他们读准音、认清形外,还要给他们提供练习和重复的机会。学生的学习记得快也忘得快,要想将这些短暂的音、形联系记忆有效化,需要反复的练习来加以强化。这些练习,一则为了保证学生对知识的掌握,另一则为了促进以后的运用。然而,刚入学不久的一年级学生,注意力集中时间短暂,要让他们通过反复练习掌握知识,就必须采取形式多样、生动
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