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1、从小学音乐教学中培养学生审美观点 近些年,随着素质教育的推行,人们开始注重小学阶段的“美育”教学,期望通过音乐等艺术课程实现对学生审美能力的提升,从而作用于学生的情感和思维,促进学生的全面发展。本文就小学音乐教学中的审美观点培养展开论述。 音乐教学 审美观点 培养 G623.71 A 2095-3089(2018)33-0-01 音乐教学的初衷是培养学生的审美能力,起到陶养感情的目的,而非培养音乐人才。因此,小学音乐教学中的审美观点的培养极为重要,是小学“美育”的主要实现途径,有助于小学生人格的完善。 一、小学阶段的音乐审美教育的主要内容 (一)音乐美的要素鉴赏 音乐美的要素主要是指音乐的表现
2、形式,如节奏、韵律等,这是音乐技巧的展示,是音乐的具象载体,对音乐作品的欣赏首先应该从音乐的基本要素开始,体验要素之间组合的技巧之美。 (二)音乐的情感体验 音乐审美教育的核心在于情感。自古以来,音乐都是人类表达情感的重要载体,或激昂、或哀怨、或缠绵的音乐作品,都是人们情感的载体,在音乐教学中,应该透过作品的表现,体味音乐所展示的情感,实现对音乐作品的情感体验。 (三)音乐实践 音乐教学,如果不能亲身体验,总有雾里看花之感,难以实现对技巧、情感的完全把控。所以,审美教学的还应该从实践入手,通过引导学生进行歌唱、演奏等形式参与到音乐的创作、展示当中,在此过程中,实现对音乐作品的深层次理解,达到激
3、发情感共鸣的效果,起到应有的教学目的。 二、在小学音乐教学中培养审美观点的重要意义 (一)促进学生的身心健康成长 人类是感性动物,当接触到旋律优美的音乐时,能够刺激人的感官,产生相应的思维活动,获得精神的愉悦感。所以,小学生经常接受音乐的熏陶,能够实现对感官系统的刺激,激发学生的音乐感知力和欣赏美感。 (二)提高学生的创造力 音乐的审美教学借助音乐的表现力实现对小学生的情感激发,其本质是精神刺激,能够实现对学生情感、思维等精神方面的有效引导,从而培养学生的感性思维能力,这是人类无穷无尽的创造力的主要来源。 (三)使学生情感得到丰富。 情感是人类内心活动的体现,能够左右人的行为。从本质而言,音乐
4、属于情感艺术,借助节奏、韵律等音乐表现形式作用于人的思维,从而产生各类情感。审美教学的开展使得学生有机会与音乐创作者进行精神交流,感悟作者的情感经历,实现学生自身情感的丰富。 三、小学音乐教学中培养学生审美观点的具体措施 (一)加强音乐鉴赏,培养学生的感知音乐能力 审美能力的培养不能一蹴而就,不能采用以量取胜,应该注意对音乐知识和鉴赏技巧的传输,使得学生具备基本的音乐鉴赏能力。具体来说,首先应该进行音乐基础知识的学习,使得学生掌握基本的知识架构,能够对音乐形成直观的认识;其次是鉴赏技巧的传授,尽管音乐作品间的差异化明显,但是许多基础内容是相通的,这是学生进行音乐鉴赏的主要方面。在上述两方面的基
5、础上,通过选择内容、数量适当的音乐作品进行课堂教学使用,供学生进行欣赏,培养学生对音乐的感知能力。在此过程中,老师应该注意小学生的身心特点,选择合适的教学方式和音乐类型,确保学生对音乐产生兴趣,能够参与到学习中。此外,还应给予必要的启发和引导,实现学生感知能力的提升。 (二)培养学生音乐素质、提高学生音乐乐感 学生的乐感培养是在感知音乐的基础上实现的,存在层序上的递进关系,是审美观点的更高层次的培养。其侧重点从浅层的音乐要素向深层的情感体验方向深化。该方面的培养,老师的作用由主导者退化为引导者,教学的主要方式也是以音乐欣赏为主,辅助以音乐知识的穿插教学,给予学生极大的自由度,使其可以细细品味音
6、乐背后的情感内涵。该阶段,音乐的学习应该采取“海纳百川”的方式进行,尽可能的让学生接触到不同类型、不同技巧、不同情感的音乐作品,丰富学生的鉴赏经历,使其能够实现音乐的对比,从而提高对乐感认知,逐步形成自身对音乐的感受、理解和表现的认知,最终获得乐感的增强。 (三)培养学生自我展现能力,启迪学生创新思维 音乐的魅力除了作品本身以外,更多的需要表演者的展示,即通过极富感染力的表演实现对音乐作品的展示和再创作。所以,音乐鉴赏的高层次内容应该是音乐的实践,在掌握音乐技巧,形成自身乐感的基础上,通过音乐作品的展示,实现自身对作品的深入理解。当前的小学音乐教学中,对于演唱、演奏等方面较为注重,但是以机械的
7、教唱为主,形式枯燥,小学生大多提不起兴趣,导致音乐教学的最终效果不甚理想。鉴于此,应该从音乐曲目的选择、授课方式和展现等方面入手进行改革。具体来说,一是音乐曲目的选择,应该与学生的身心层次相适应,选择学生喜闻乐见的曲目;二是授课方式的新颖性提升,通过多媒体、角色扮演等方法实现对学生的有效吸引;三是最终的音乐展现,应该给予学生展现的舞台和空间,由其自由发挥,不吝啬表扬,实现学生学习的自信心和成就感的满足。 (四)培养学生自学能力 审美能力的培养单纯依靠有限的课堂教学时间是难以实现的,应该在课堂学习的基础上进行自学,借助课外自学实现对欣赏内容和深度的拓展。这需要学校、家长的共同努力,形成联合培养模
8、式,给予学生自学的基础条件和有效引导、督促,最终达成学生审美能力的培养。 四、结束语 综上所述,审美教育是小学阶段教学的重要方面,应该借助音乐教学的优势积极开展审美观点的培养,实现学生的音乐技巧、鉴赏能力的提升,并由此拓展,实现对学生情感、思维的激发,促进学生的心智发育。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,
9、均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。1周健.音乐课堂应注重培养学生的审美观J.学周刊a版,2018(8)112. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更
10、早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。2陈秉慧.音乐教学中培养学生的审美教育J.神州旬刊,
11、2018(2)64. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。3包琳琳.音乐教学中审美情趣的培养J.课堂内外?教研论坛,2018(6)59-60. 4?Y文君.在音乐教学中提升学生审美观方法探微J.音乐时空,2018(9)142.
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