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1、以“少教多学”模式推动初中语文教学 “少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。教师的“少教”是指教的更加精炼、更具启发引导性,学生的“多学”是指通过学生的自主合作探究获得学习成果,同时培养学生学习能力。“少教多学”模式是对素质教育的有效贯彻,也是对新课程改革理念的全面诠释 “少教多学”;启发引导;自主、合作、探究 G633.33A 1992-7711(2018)08-020-1 “少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。教师的“少教”是指教的更加精炼、更具启发引导性;学生的“多学”是指通过学生的自主合作探究获得学习成果,同时培养学生学习能力。“少教多学”模式是对素质教育的有效贯彻,也是对新课程
2、改革理念的全面诠释,对扎实有效提高语文教学成效具有积极的作用。 一、“少教多学”模式的积极意义 “少教多学”模式在初中语文教学中具有积极的意义,可以使学生不再处于被动接受的状况,而是有效活跃了思维,提高了学习有效性。 1.给予了学生自主地位。初中生在语文学习活动中更加渴望体现自主,更加渴望能有探究的平台和表达的机会。运用“少教多学”模式使学生真正成为了学习的主体,学习活动中可以通过自己的努力以及和同学的合作攻克学习难题,提高学习效率。 2.创设了课堂民主合作的氛围。“少教多学”课堂设置了启发引导和汇报交流、归纳总结等环节,这样的教学模式能够让课堂充满了民主气氛,学生在学习活动中可以充分参与,整
3、个课堂充满活力。 3.培养了学生思维能力。在少教多学教学模式中,学生能够接受的现成答案几乎没有,取而代之的是要通过自己的思维活动、研究活动、交流活动来寻找准确的答案,以及通过辩论交流来完善补充答案,使学习成果更加全面。这一过程对学生思维能力培养具有非常重要的价值,每一位学生都可以在少教多学模式中拓展了思维的深度广度,提高了学习探究能力。 二、在语文教学中如何实施“少教多学” (一)把课堂的某一部分交给学生,锻炼学生的口头表达能力 1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间我让学生进行口语交际活动,要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下,同学们已把目光聚焦到这篇课文上来,接着,我乘势上课。
4、如学习童年的朋友一文,要求学生课前查阅有关赞美童年和朋友的诗文名句,先来一起欣赏,在美的熏陶下开始新课。 2.下放教学字词权。上新课前,我布置学生认真预习课文,借助工具书扫清生字词障碍。教学新课时,让一两个学生教学字词,着重理解多音字和形近字,实际上是组织一次对生字词的巩固练习,对难检字进行识记,再组织字词竞赛。优秀的学生给予表扬奖励。学生被很好的调动了积极性。 3.下放提问权。把提问权交给学生,是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材,再让学生提问,这样,他们提的问题往往会有针对性。比如在教读在阿加西斯教授的实验室这篇课文时,我让学生充分自读,然后联系写作
5、实践,设计几个问题。学生马上就想到“这是一堂怎样的课?”“为什么难忘?” 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出
6、来,使文章增色添辉。(二)利用学习小组充分调动学生学习积极性 1.鼓励组内研讨探究。合作小组是少教多学模式非常重要的载体,运用这一载体可以将学生组织起来进行集体讨论研究,这样的学习模式可以让学生之间相互协作,无论是对于培养协作习惯还是提高学习成果的完善程度,都大有帮助。我鼓励学生分小组进行讨论,每一个小组就是一个学习的集体,从而让集体的智慧得以发挥,也营造了浓厚的学习氛围。学习小组成立以后,每个小组都有一名牵头的学生,进行明确分工,引导大家对照教师提出的思考题学习,以及鼓励大家进行质疑,然后开展集体讨论,通过这样的方式来解决学习难点,解决大家的疑惑。我及时进行表扬计分,阶段性进行总结表扬。评出
7、最优秀的小组,公开表扬。极大的调动了学生的学习积极性。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽
8、能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。2.要求学生全班交流。在小组学习活动告一段落之后,每一小组都会形成自己的语文学习成果,如何让这样的成果发扬光大,必须要在全班范围内进行交流,这既是对每个小组学习成果的一次检验,同时也在辨析讨论交流过程中进行进一步的完善和提高。我鼓励每个小组推荐代表进行交流,一位同学汇报学习成果,其他小组的学生可以各抒己见,踊跃举手进行补充完善。这样的目的是为了让学生能够通过自己的思考来解决问题,完全走出了被动接受讲解的怪圈,通过一个小组抛砖引玉的发言、其他小组滴灌式的补充,将全面完整的学习成果逐步显现出
9、来。教师此时引导学生进行必要的整理,删除多余的、保留精华的,就可以较为圆满地完成学习任务。 3.组织当堂检测验证成效。少教多学模式无论其新颖程度如何,关键还要看实际成效怎样。采取当堂检测的方式是最为直接的经验路径,教师可以通过当堂检测的方式对本节课的教学成效进行回顾,学生在当堂检测中通过简练的测试题评估一下自己的学习状态、学习成效,教师也可以从学生的反馈信息中正确评估一节课的教学成效,这样的评估有助于学生进行接下来的拾遗补缺,也有助于教师开展教学调整,综合推动下一步的教学工作的开展。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。少教多学模式在初中语文教学工作中属于一次创新,其本质是体现学生主体地位和主观能动性,让他们的学习活动更加自主深入。为此,让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一?N外在的压力,改变学生的学习状态和学习体验,是初中语文有效课堂的根本任务。树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的有效学习。
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