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1、以“鉴赏”为核心的新课程高中音乐教学 音乐鉴赏是高中音乐教学的核心和基础,需要教师做好背景介绍、乐理入门和文化素养培育的工作,让学生成为合格的倾听者。为了激发学生的积极性,达到理想的教学效果,教师应当让学生成为课堂的主体,鼓励他们去听、唱、说、想,成为音乐的享用者。教师在注重引导的同时,不限制学生对于作品做出个性化的理解,让每位学生成为音乐的阐释者。 新课程;高中音乐鉴赏;教育教学 G633.95 B 1672-1578(2018)09-0317-01 音乐鉴赏是高中音乐教学的重要组成部分,是其他模块能顺利进行的基础,是普通高中音乐课程标准要求优先开展的、面向全体学生的重点模块。 音乐鉴赏课程
2、不仅能有效缓解学生的高考压力,还能提升学生的文化修养和审美层次。 学术界对于音乐鉴赏课的教法有诸多探讨,其核心观点在不断发展与革新,但仍有教师把鉴赏课上成了照本宣科、对牛弹琴的催眠课。音乐鉴赏课需要大量的前期准备和基础工作,必须坚持以学生为主体,注重教法引导,使学生成为作品的倾听者、享用者和阐释者。 1.音乐鉴赏课堂的条件与基础 音乐是一种特殊的语言,大到调式、小到音符,都承载着丰富的感情色彩。教师需要将其整体传授给学生,使学生能够独立对于鉴赏对象进行解码,真正体会到所鉴赏内容的魅力。具体可从以下三方面入手。 1.1 背景知识介绍不容忽视。了解所欣赏乐曲的背景知识很有必要,比如作品所处时代、作
3、者生平、创作特点、风格流派、创作意图等。只有了解这些,学生才能更深刻地理解音乐的内容。 柴可夫斯基第六(悲怆)交响曲反映了在沙皇亚历山大三世血腥统治时期人民生活的贫苦、社会的黑暗及局势的动荡不安,预示着1905年俄国革命的来临,整部作品始终贯穿着悲剧性的形象和气氛。如果学生不了解这一背景,就无法真正体会到乐曲的悲怆之所在。 1.2 夯实学生乐理知识基础。除了感性知识的积累,还要让学生掌握一定的乐理知识如节拍、节奏、速度变化、旋律行进、调式等。具备了这些知识,学生才能更好地感受和鉴赏。可以把鉴赏课和乐理课结合起来如切分音多用来表示欢快的情绪,教师可先抽出十分钟时间来普及切分音的概念,再播放几首含
4、有多个切分音的乐曲选段,让学生体会这一音节带来的欢快明朗的效果。这样的一堂课既传授了乐理知识,又完成了鉴赏任务。 1.3 提升学生文艺修养。文艺修养决定鉴赏所能到达的水平,它超越了音乐课堂的范畴,是整个素质教育的任务所在。带领学生多听多练,通过量变引起质变。学生最初只是觉得旋律好听,慢慢听多了,就会感受到节奏、旋律、音色等的变化和特点,逐渐能对音乐中的情感、意境有所领会,从而提高了文艺素养。 2.音乐鉴赏课堂的核心以学生为主体 高中生的认知和审美能力处在飞速发展阶段,他们乐于接受新事物,并有强烈的自我意识1。如果老师在课堂上过多把持话语权和选择权,就会造成音乐课堂的失衡,从而影响课堂效果2。教
5、师可以从听、唱、想、说四个方面着手,引导学生发挥课堂积极性和主体作用,保持师生间的动态平衡与互动。 2.1 带着问题听。音乐鉴赏课上的听,需要学生集中精神,带着研究的态度去分析选段。老师可以预先提出问题这部作品的速度如何?它表达了一种怎样的情绪?听后有什么感觉?你对于哪一段旋律印象最为深刻?让学生带着问题和任务去聆听,他们会更加全神贯注、积极主动去思考。 2.2 赏唱结合。唱主题是欣赏作品中必要的阶段,引导学生唱主题,有利于学生把握作品的主题形象,把学生的自主思维充分调动起来。在欣赏琵琶协奏曲草原放牧之后,学生对这段音乐的第一主题印象较为深刻,可以指导学生哼唱这一主旋律,更好地了解这部作品。
6、2.3 听后须想。想是指在欣赏作品时所产生的联想和想象,能开阔学生思维、培养创造力、拓展视野,是欣赏教学的最终目的。在欣赏长江之歌时,可以让学生闭上双眼,用心聆听,并且展开想象,增强了想象的广阔性、新颖性和创造性。 2.4 听完试说。音乐欣赏的理性认识不仅是欣赏者对乐曲得出抽象之理论,而是把这种理性认识熔铸于对乐曲的音响感知、情感体验和联想想象,使倾听者的艺术体验达到更大的深度和广度。一堂课既要有老师的讲解,也要给学生发挥的空间,这样的课堂才会丰富且有层次。 以上所述的让学生在听、唱、想、说四个方面的参与,目的就是使学生在老师的带领下主动地投入到课堂活动中,从被动的接受者转为主动的思考者、享受
7、者,从而培养他们欣赏音乐的习惯和能力。 3.音乐鉴赏的技巧与方法 高中音乐鉴赏所选的均为中外经典作品,但这些艺术瑰宝在时空上与当代学生之间存在隔膜。一些学生对欣赏内容不感兴趣,甚至明确表示不喜欢,教师要运用灵活多样的教学手段来解决这一问题。 3.1 从乐曲本身着手。有些艺术歌曲远离学生的现实生活,教师可利用这些作品表现的内容特点,把注意力集中于音乐所表达的内容上,穿插创作时代故事,调动学生兴趣,注重情感的交流,充分激发学生的欣赏积极性。 3.2 利用学生熟知的作品。学生对教科书上的一些名作很陌生,可以利用学生熟悉的作品导入。在学习草原放牧时,利用十面埋伏导入,对不同演奏技巧展现的不同效果进行讲
8、解,引发学生对琵琶与交响乐合作效果产生兴趣,将学生带入到协奏曲的欣赏中,提升了学生的鉴赏水平。 3.3 运用流行音乐作为引子。许多高中生能唱出许多流行歌曲,却说不出一首艺术歌曲或民歌的歌名,通过和流行歌曲对比来讲解美声唱法的特点。流行歌曲唱法自由,口语化、大众化,音色多样;而美声则具有节制感、修饰感的特征,声音纯净统一。很多成功的流行音乐在创作中都借鉴了经典元素,比如S.H.E.组合的歌曲不想长大就采用了莫扎特第40号交响曲中的主题作为副歌的旋律。学生发现其实古典音乐离他们并不遥远,也没有他们想象的那样枯燥。 4.结论 高中音乐教育的首要任务是培养学生的音乐欣赏力,音乐课堂教育就是为了让学生成
9、为音乐的享用者,让他们在日后的生活中能够体会音乐、理解音乐、热爱音乐,从音乐中汲取精神力量。 教师先要让学生成为合格的倾听者,理解音乐家创作的背景知识,掌握音乐世界中的基本乐理规则,并且具有一定的文化积淀和理解能力,从鉴赏课上有所收获、有所提升。 教师要特别注意增强学生在课堂上的主体作用,除了听的任务之外,还鼓励学生们多唱、多想、多说。教师应当让学生们带着任务和疑问去听曲目,并启发他们尝试对所听内容做出发散性思考和总结性复述,培养学生的多方面综合能力。 1 普通高中音乐课程标准(实验稿). 北京北京师范大学. 2018年7月. 第3页. 2 樊晓. 高中生音乐审美心理和音乐鉴赏教学D 硕士学生论文. 南京南京师范大学. 2018年. 第12页. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。3 王桂美.高中音乐鉴赏课堂生态建构研究D 硕士毕业论文. 济南山东师范大学. 2018年. 第14页.
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