以专题研讨式教学模式为核心的大学公共英语选修课的研究与实践.doc

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1、以专题研讨式教学模式为核心的大学公共英语选修课的研究与实践 大学英语的学习分为专业英语和非专业（公共）英语两大类。英语专业学生对英语学习的积极性和重视度很高，而一些非英语专业学生仅仅是为了拿学分或者过级，应付式地参与英语学习，学习成绩和效果较差。改革开放以来，国家经济的迅速发展促使社会对各类人才英语水平的要求越来越高。因此，面向非英语专业学生开设的大学公共英语选修课随之产生。近十年来，国内大部分高校已经陆续开设各类大学公共英语选修课，但是许多学生选择此类课程目的往往是为了获得学分，完全没有激发学习英语的兴趣和求知的欲望，也没有认识到课程学习的重要性及实践意义。可见，作为大学公共英语必修课的补充

2、和延伸，大学公共英语选修课的教学改革势在必行。 一、国内外研究现状分析 研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。 教育家陶行知先生曾提出，在中国的教育教学过程中，老师管教、学生受教的教学状况和“填鸭式”的教学方法，在日益注重提高能力和素质的现代社会，其弊端日益明显，以提高学生综合能力和素质为目的的教育改革势在必行。 为探索在高校实施素质教育的有效途径，许多学者也大胆进行教改实践。2018年，湖南师范大学文学院郭汉民教授打造了全新的研讨式教学模式。研讨式教学模式即把研究与讨论贯穿教学的全过程，是以解决问题为中心的教学方式。由教师提出问题，师生共同查找资料，研

3、究、讨论、实践、探索，最后得出解决问题的方法，使学生不但懂得知识，更掌握技能。其中，专题研讨式教学模式更是一种全新的教学方法，是以专题为内容、以研讨为形式的教学方式，主要包括准备阶段、实施阶段和测评反馈三个阶段。教师指导学生针对某个专题进行研究和讨论，充分利用多媒体和各种信息资源，发挥各自优势进行团队合作，培养学生分析研究问题、解决问题的能力。 2018年，教育部颁布大学英语课程教学要求，这是一部指导大学英语教学改革的纲领性文件。大学英语课程设置要考虑不同基础的学生，培养学生较强的应用和交际能力，既要保证英语水平的稳步提高，又要鼓励和引导学生个性化学习，以满足不同专业的发展需要。因此，专题研讨

4、式教学模式适合新形势下大学公共英语的教学要求。 这种新的教学模式一提出就受到国内多位专家和一线教育工作者的关注。他们从不同侧面对专题研讨式教学提出自己的观点和看法，并积极推行这种新型的教学模式。但是，其在实际教学运用中，依然存在很多问题。想要提高教学效果，亟须转变教师陈旧的观念，更新知识结构，促使学生积极主动地参与专题研讨，还要解决教学管理与测评制度等一系列问题。 二、课题研究的意义 理论意义通过研究，将专题研讨式教学模式引入大学公共英语选修课教学，借助专题研讨式教学模式的教育理念和新颖的教学方式，改善大学公共英语选修课教学模式，为教学注入新的内涵与活力，使之更符合新世纪综合应用型人才的培养要

5、求。作为长沙师范学院（以下简称“我院”）最大的英语学习群体，大学非英语专业的这种全新的选修课教学模式的尝试，也为英语专业教学改革与发展提供了理论参照。 实践意义通过研究专题研讨式教学模式及其应用，探讨专题研讨式教学模式指导下的大学公共英语选修课教学新思路，对全面提高大学公共英语教学质量，提升学生英语的综合运用能力和人文素养都是有很大益处的。同时，这也是与时俱进、顺应外语教学发展方向的必然要求和产物，对拓宽广大学生就业面，增强学生就业技能，提高学生就业率都有重要意义。 三、具体研究内容、研究目标和研究方法 大学公共英语选修课专题研讨式教学模式改革的总体思路是根据我国推行的素质教育政策，培养全面发

6、展的综合性人才；随着大学英语教学改革的进一步深入，以科学发展观为引领，以强化素质教育为目标，以改革创新为动力，以加强学生学习自主性和师资队伍建设为重要抓手，加强专题研讨式教学模式的理论研究和教材建设，进一步完善现有的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法，积极探索符合我院非英语专业本科生学习的大学公共英语选修课教学方法，为社会培养和输送更多具备现代意识和综合应用能力的新世纪人才。 研究内容面向所有非英语专业本科生，科学设计大学公共英语选修课中全新的专题研讨式教学模式的课程体系，进行语言技能类、语言文化类、语言综合应用类等多种课程的分类设置，以满足不同年级、不同层次、不同专业学生多样性选择的需求

7、。进一步激发非英语专业学生学习英语的热情，转变学生学习英语就是应付过级的陈旧观念，开发学生综合运用英语交际的潜能，增强学生把自身专业知识与英语知识高度结合的能力。 研究目标在各个不同的大学英语公共选修课设置中，以专题研讨的形式，在平等、民主的教学氛围中，以专题为教学基本单元，在教师调控下，以学生自主研究作为知识传递的基本形式，将多种教学手段和方式综合运用于各个教学环节，对全院非英语专业本科生进行英语语言类、文化类、综合技能类知识的培养。改变原有的“教与学”模式，采取教师“导”、学生“演”的“导与演”相结合的方式，把学生自主学习和教师转变角色观念相整合，不仅有助于真正建立起尊师爱生的良好关系，更

8、加有助于全面提升非英语专业学生的人才培养质量。 研究方法通过有针对性地为各个非英语专业开设相关大学英语公共选修课程，组织专家、成功人士的讲座等方式，强化学生的英语水平，激发学生学习英语的积极性。采用专题研讨式教学模式，及时根据国内外热点时事选取合适的专题，要求教师和学生都能各自完成好自己的计划任务，不拘泥于课堂和课后的考核形式，真正做到人人参与，共同研究，共同探讨。提高学生研究问题、解决问题的能力，促使他们把理论知识转化为实际技能，提高学生综合运用英语的能力。采取教师“导”，学生“演”的“导与演”相结合的方式，尽快提高教师队伍的素质。 四、结语 教师必须打破过去按教材的章、节进行授课的内容结构

9、模式，根据实际情况对教学内容体系进行构建，使教学内容紧贴大学生的发展需要和兴趣爱好，让学生掌握学习方法，具有独立研讨问题的心理准备和心理负载能力，能够逐步离开教师这根“拐杖”独立“行走”，从“学会”走向“会学”，尽快适应时代发展的需要。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是

10、注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。1郭汉民.探索研讨式教学的若干思考J.湖南师范大学社会

11、科学学报，2018，（2）. 2中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京外语教学与研究，2018. 3雷晓棠.大学英语选修课设置存在的问题与对策J.黑龙江教育（高教研究与评估），2018，（2）. 4宋永燕.高等院校开设英语选修课的研究与实践J.长春师范学院学报（人文社会科学版），2018，（7）. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时

12、，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。5唐春红.专题研讨式教学效果不佳的原因分析与对策J.中国校外教育（理论），2009，（2）.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成

13、为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。