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1、以人为本教学理念在小学语文中的作用 (江西省赣州市全南县实验小学,江西赣州,341800) 以人为本的教学理念是目前教学中需要遵守的理念,而小学语文又是基础奠基学科,更要发挥素质教育的精神,对学生的学习方法、学习习惯、学习心理等产生良好的教育意义。虽然创新式教育已崭露头角,但是以人为本的教学理念体现的还是不够清晰完整。这归结于对此教学理念的不理解,忽视其教育作用,认为是改革中的费时之举。本文笔者通过浅谈以人为本教育理念在小学语文中的重要作用,希望能引起教育者的重视。 以人为本 教学理念 小学语文 作用 发展 以人为本的教学理念基本的内容可以分为认为学生是发展中的人;认为学生是独特的人;认为学生
2、是独立的人;实践教育公平,面向全体学生。这些基本的教学理念也是对小学语文最好的指导,是实践素质教育所必须实现的目标。传统的教育过于重视老师的引导作用,甚至忽略了学生这个教学主体,使用“填塞式”教学,让学生学得累,老师也教得累。特别是小学语文课程,应该是一个轻松快乐的,学习文化的课程。保持学生原有的好奇心,积极开放他们的思维,积累更多的语文知识,也奠定良好的语文学习习惯,养成阅读爱好,而这些都来自于以人为本的教学理念的实践。 一、以人为本的教学理念认为学生是发展中的人,能促进每位同学的发展提高 学生处在发展过程当中,有很强的发展潜力,老师需要用发展的眼光看待学生。现在语文学习不好,不代表之后成绩
3、也会差,更不能直接说明学生不擅长学习语文。以人为本的教学理念,有助于老师看到学生的发展潜力,给学生学习的信任感。从而有规律,科学地寻找学生的发展途径,给学生更加“科学”的语文教育。将学生看做是?l展的人,能够给学生足够的学习信心。小学阶段的语文学习是奠定基础和信心的时候,实践以人为本,将学生作为学习的主体,帮助他们养成良好的习惯,更利于后续的发展。 二、以人为本的教学理念认为学生是独特的人,有利于促进学生的个性化发展 学生是独特的人,这就代表着有很多的差异性。而其中最突出的就是学习方法和学习进度上的差异性,每个人所适应的教学方法和学习方法不同,对不同的教学方法又展现出不同的接受能力。以人为本的
4、教学理念能保证老师将学生看做是独特的人,会有意识地将个体和群体分开,注意采用不同的教学方法。每个人的思考途径和学习基础不同,用一刀切的方法,会让整体的学习区别更大。以人为本的教学理念,让老师去观察每一位学生,了解他们的学习状态和心理,积极与其沟通,重视学生的独特性,用不同的要求和方法来教育学生。小学语文的教学是发展中的教学,是具有创新性的教学,适合学习的方法很多,老师可以多多列举,多多实验,让学生选择最适合自己的,才是最有利于自身提高的。 三、以人为本的教学理念认为学生是独立的人,有利于学生的独立性思考 学生是独立的人,证明在教学当中,学生是主体,是不依赖老师的意志为转移的客观存在。在教学当中
5、,老师容易犯这样的错误,将自己的想法强加到学生身上。特别是对于一些题目和文段的理解,学生说出自己的答案之后,老师急于否定,要求其按照标准答案来记忆。这是很错误的教学方法,也只会培养出做题机器。以人为本的教学理念将学生看做是独立的人,那么他们的学习是独立的,思想是独立的,各种成长元素也都应该是独立的。他们在看待问题时,会产生自己的想法,老师应该予以尊重,积极与学生进行交流,通过语言对话和引导,让学生逐渐接受一些更加合理的思想,引导他们完善和纠正自己的答案。对于学生一些具有想象力和创造力的答案,应该给予积极的肯定,鼓励他们的精神,然后再去讨论答案的对错与优劣。以人为本的教学理念有助于学生养成独立思
6、考的习惯,在遇到新的问题时,也能有一定的思路,对后来的学习和发展都有很大的帮助。 四、以人为本的教学理念更注重教学的公平性,有利于促进学生的全面提高 小学生正处在身体素质、心理素质和学习素质发展的阶段,所表现出来的优劣也只是学习方法上的好与坏,所以以人为本的教学理念要求老师能重视教学的公平性,对待所有的学生都能够一视同仁,没有差别对待。例如在批改作业时,总认为学习不好的同学答案就是错误的,很容易在看到试卷名字的第一眼,就将这份试卷划分成低档次;或者是在与学生做课堂交流时,很自然地认为成绩不好的学生回答的也不好,不注意去分析和总结。正是这些差别对待,让教育公平性一点点消失。学习和实践以人为本的教
7、学理念,能帮助老师正确看待学生的学习好坏,并且对他们的表现做客观的分析,公平对待每一位学生。给大家相同的发展机会,用相同的评价标准来进行点评。同时要注意帮助学习的弱势群体,给予他们更多的信心,以做好接下来的学习任务。 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的
8、职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。总之,小学语文教学属于基础教学,以人为本的教学理念在其中的实践能够帮助充分体现学科价值,发挥学科意义,更是提高学生的学习能力,培养学习信心,对将来的高阶段的学习很有帮助。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价
9、值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1顾悦梅. 基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究J. 语文教学通讯?D刊学术刊, 2018(1) 2王文勇. 浅议“以人为本”的小学语文教学理念培养J. 才智, 2018(11) “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。3谢军. “以人为本”的小学语文教学理念培养策略J. 中学时代, 2018(23)
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