《以人为本的中学教学管理探讨.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《以人为本的中学教学管理探讨.doc(5页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、以人为本的中学教学管理探讨 随着我国教育体制的改革,以人为本的理念逐渐深入,在中学的教学管理体系的构建中,开始注重学生的本位,注重提升学生的综合能力,促进学生的全面发展。本文主要对以人为本的中学教学管理进行具体的分析。 以人为本 中学 教学管理 G637 A 1992-7711(2018)01-134-01 0 新时期使得人们越来越重视以人为本的思想,以人为本的思想具有较深的思想内涵、理论意义,在中学教学管理体系的构建中具有重要的作用。能够有效地提升育人的功能,保证学生的全面发展,进而实现教育管理模式的改革,有利于和谐校园的建设。 一、中学教学管理中以人为本理论应用的意义 (一)有利于调动教师
2、与学生参与教学管理的积极性 以人为本的中学管理理念是从教师以及学生的角度出发,而制定的复合教师和学生实际发展的教学管理方式。因此在管理的过程中,能够根据教师和学生的需求及时的改善管理手段和方式,从而促进教和学生更好的发展。这种管理方式更能够得到教师和学生的认同,因此会积极地参与到管理的活动中,调动教师和学生的积极性,提升管理效果。 (二)有利于及时发现管理中的问题 坚持以人为本的教学管理能够及时发现管理中存在的问题,进而提升管理的水平。这是因为在以人为本的教学管理中,管理者以及被管理者间处于平等的地位,被管理者可以向管理者提出建议和意见,而被管理者也需要能够虚心的接受相应的建议和意见,从而使得
3、管理中的问题能够被及时的发现和改正,保证教学管理工作的有效进行。 二、以人为本的教学管理策略分析 (一)建立学生本位的管理模式 在传统的教育管理中过于注重集体的机制,忽视了个人的发展,从而使得培养的人才往往是为了服务集体。表现在教学管理中就是学校在管理的过程中,仅从学校的角度出发,学生要完全服从于学校的管理,具有很强的被动性。使学生的个性发展需求被忽视,难以有效的发挥自身的潜力。因此以人为本的中学教学管理必须要构建学生本位的理念,给予学生充分的尊重和信任,这样才能够使学生不断的进行自我完善。中学生是学生发展的关键时期,同时也是社会人才的主要储备力量,因此在中学阶段学生不仅要掌握相应的理论知识,
4、同时还要具有较强的创新能力,能够有效的体验外部世界。所以在以人为本的教学管理中要以学生的身心发育特点为基础,以理服人、以情感人。不能只注重社会的功利性,更应该重视社会的人文关怀。 (二)增强互动,加强交流 以人为本的教育理念,使得在教学管理中需要以教师和学生为教育主体,二者间不存在主、被动关系,而是平等的。因此在课堂的教学中,教师需要注重学生的主体地位,摒弃传统教学理念,积极引导学生主动参与到教学活动中,进而实现自我价值。传统的管理中,学校作为学校教育管理的管理者,一般都会采用强制性的规章制度来约束学生,这种管理方式需要付出大量的时间和人力,但是效果却不尽人意。面对这种情况,学校需要注重管理者
5、与被管理者间的互动性,通过互相交流来合理的制定管理方法和内容,合理的制定管理制度,在规则的制定中充分的考虑到学生的感受和需求,调动起学生的主人翁意识。 (三)注重差异化教育 要想促进学生的全面发展,充分发展学生的个性,学校必须要能够构建差异化的教育模式。差异化的教育模式主要是指尊重学生的个性,从横向和纵向将学生分成不同的层次,并结合学生的特点,进行针对性的教学,从而使得不同学生的需求都能够得到有效的满足。在纵向上,不同年级的学生认知能力、生活阅历以及知识储备等都不同,因此需要进行不同层次的划分。在同一个年级,因为学生学习水平的不同、家庭教育的差异以及先天因素等方面的不同,使得学生的发展情况也各
6、不相同,因此需要从横向上进行层次的划分。这样才能够有效的提升学生管理效率,使学生有效的摆脱学习障碍,提升学生的综合能力。此外,初中以及高中的学生在管理中也需要制定不同方式,在高中面临着高考的压力,对学生的管理要更加人性化和自由化,使学生能够在轻松的氛围内进行学习。 结语 综上所述,在现代的中学教育管理工作中,需要积极的引入以人为本理念,结合学生的成长需求,选择合理的教育模式。初中和高中的学生都面临着一定的升学压力,在巨大的学习压力下,如果仍然沿用硬性的管理方式不但容易使学生产生叛逆的情绪,同时也不利于学生的全面发展和个性的发展。因此必须要能够从学生的本位思想出发,尊重学生的主体性,促进学生的全
7、面发展。 参 考 文 献 1刘云英,韩为.略论以人为本的中学教学管理J.河南农业,2018(2)24-25. 2叶春梅.关于以人为本的中学教学管理模式探讨J.青年时代,2018(10)183-183. 3刘秋林.以人为本的管理理念在中学教师管理中的应用探讨J.教育界综合教育研究,2018(19)45-45. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干
8、二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4赵子矜.以人为本的中小学教学管理模式的初探J.小作家选刊教学交流,2018422-422. 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓
9、师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。5陆武.“以人为本”的初中教育教学管理问题分析J.当代教育实践与教学研究电子刊,2018(12)221-221.“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
链接地址:https://www.31doc.com/p-1796696.html