以人为本视阈下的高中历史教育教学改革.doc
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1、以人为本视阈下的高中历史教育教学改革 随着我国社会经济的不断完善和发展,经济全球化的趋势不断深入,不同国家之间的有效竞争实际上也是一种综合国力的竞争体现,本质上实际是人才和人才之间的强大竞争。为了良好的培养且全面性的发展处于现阶段十分适应于新时期的人才发展需求的综合素质人才。我国早在21世纪开始的时候已经开展了很多素质教育的新型理念,经历过很多年的创新之后,素质教育的理论不断深入,且为了符合新课改的世纪星需求,关注学生教育的主体性地位,注重不同学生之间的个体性差异,很多新型理念开始被创新出来,很多教育工作者在不断总结和反思的过程当中,开始利用传统的应试教育模式解决很多的问题和弊端,将以人为本的
2、实际理念真实的引入到教育的水平中,努力的寻求一种适应时代发展的教学改革措施。 以人为本 高中历史 教学改革 G632.0 A 2095-3089(2018)09-0027-02 一、高中历史教育教学改革的问题 1.忽视学生的主体地位 由于收到很多中国文化发展的影响,很多学生受到“尊师重道”、“一日为师终身为父”等很多陈旧思想观念的指引,很多教育体系中十分注重老师在教学中的主体地位,学生本体上针对于老师已经形成了一种绝对的尊重和绝对的服从的观念,且教师的主体地位还是根深蒂固的1。很多教师属于课堂教学中的主宰地位,实际上学生属于知识和学问的具体输出者,学生在学习上的地位还比较被动,只是知识的单独接
3、受者,因此讲台已经成为教师个人表演的主要舞台,学生只是简单的看客或者配角的角色。对比来看,历史课程的教学实际上是很枯燥乏味的,很多学生坐在课堂上有一种听天书的感觉,老师好像只是知识的传送者。由于教师主体性地位的教学影响,可能很难良好的提升学习主动性和积极性,显著扼杀了学生的实际创造能力和创造天赋,和教育发展的真实性轨道已经发生偏离,具体的实践结果显示,该种教学模式已经和时代发展道路发生偏差,将来也会被历史摒弃的。 2.忽视学生的个体差异 根据世界著名学者和哲学者莱布尼茨的观点可知,世界上是不可能存在两个一模一样的树叶,自然界是这样,其实人类社会也是一样的,人类世界的组成包含了很多鲜活的生命体,
4、不同个体之间的成长环境和教育环境都是不一样的,由此营造出一个十分丰富且差异化的环境。学生也是一样的,就课堂教学来看,教师需要尊重学生个体之间的个性化的差异,遵循因材施教的教学原则。 3.忽视学生的情商培养 就人类学的角度分析,人们的情感实际上十分具有感染性,基于特定条件完成情感的转化,提升情感力量。由此可见,教师需要关注高中历史教学课堂中很多的情感培养过程,但是观察目前的教学现状可知,就高中历史教学的过程分析,关于学生的情感教育呈现出很多缺陷。俗话说得好,兴趣是人们最好的教师,但是很多老师依然忽视了学生的个人兴趣培养,还是采取十分传统且十分枯燥的模式完成说教,简单的利用知识堆砌的方式完成授课,
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