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1、以学定教,提高小学数学教学效率 以学定教,从教育的长远意义来说,是符合科学发展观的教育体系。在传统的课堂教学中,老师更多地“关注教”,而较少地“关注学”,随着教育改革的不断深化,以学定教的理念越来越受到重视,那么教学中,如何体现以学定教呢?本文笔者就此问题进行探讨,通过课前的有效设计,课中的有效自主,课堂的有效作业,真正体现“以学定教”的教学理念,让学生充分参与其中,从而让教师更高效地教导知识和学生更有效地学习知识。 以学定教 数学课堂 方法 一、制定一套合理的“以学定教”教学手段 教师在备课时要紧紧围绕教学目标选择合适的教学策略、方法、媒体,进行必要的内容重组,才能达成既定的教学目标。首先体
2、现在起点上,起点要合适,才有利于促进知识迁移,学生才能学,才肯学。起点过低,学生没兴趣,不愿学;起点过高,学生又听不懂,不能学。其次,备课时要突出重点。一节课内,必须要在时间上保证重点内容重点讲,要紧紧围绕重点,以它为中心,辅以知识讲练,引导启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,讲中出重点,才能使整堂课有灵魂。对于数学中的难点,即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。备课时就要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定,一定要注重分析,认真研究,抓住关键,突破难点。再次,由于数学知识本身系统性很强,章节、例题、习题中都有密切的联系,要真正搞懂新旧知识的交点,才能把知识融会贯通,沟通知
3、识间的纵横联系,形成知识网络,教师通过例题的变式讲解,使学生在做题时能做到举一反三,从而更有利于灵活地运用知识。昀后,备好疑点,即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点,充分准备。昀大的体会是事先要充分准备,教学时有意识地设置悬念,多用启发,让学生积极思考,质难质疑,引导学生分析判断,教师指导则点到为止,让学生自己把能力充分发挥,将疑点搞清楚。 新课程教材在编写中,给教师留有很大的自选空间、创造空间,我们教师可以根据学生的实情,在实施教学过程中根据实际情况修改教学计划,改变教学进程,重组教材。学生也可以依照教师提供的框架,调节自己的学习进度、内容。 二、以学生为课堂主
4、体,为其提供充分自主探究的时间和空间,针对性地开展教学 学生是课堂的主体,教师是课堂的引导者,要把课堂还给学生。凡是学生能够自己完成的,教师就不要代替,应给学生提供充分的自主探究的时间和空间,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,结合自己的思维方法,自主地去探究,去发现有关数学知识。课堂预习、先学后教就是不错的做法。 课堂预习简单地说就是预先学习,具体而言,是指讲课时学生在老师的指导下有目的有步骤地自主学习过程,它是学习成功与否的关键一步。“先学后教”就是根据学生预习的情况和老师对学生预习情况的总结分析,确定本节课的教学目标、教学重难点。通过对学生预习任务完成情况的检查和反馈,集中对学生预习
5、的情况进行总结和分析,及时调整预案,确立本节课的教学形式和方法,这样有针对性的教学,才能实现课堂教学时间有序地进行,高效地运用,从而避免教学的微效劳动或无效劳动,提高课堂教学的质量和效益。例如教学三角形的认识时,虽然本节课知识点多,但学生对三角形已有直观认识并能分辨,三角形的特征即使是教材的重点,通过学生的自学能解决,就不是重难点了。学生学不会,很难学的才是重难点。所以我在上课时,设计了几个问题让学生先预习三角形的特征,触摆三角形。把三角形的特征这一重点放在预习中完成,而余下来的时间则重点解决了三角形的特性和三角形的高,这样就顺利完成了本节课的教学任务。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念
6、,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。三、注重课堂作业的有效性,提高教学效率 作业是学生为达到学习目标,完成既定任务而开展的学习活动。有效作业就是有效果与有效率的作业,是促进学生有效学习的作业。盲目重复的作业,可能阻碍技能的形成,甚至导致
7、技能的退化,完全要降低学生的学习兴趣和学习的主动性,所以我在以“学为中心,以生为本”的理念下,从下面几方面来进行布置作业的,力求教师有效地教,达到学生有效地学,真正产生有效作业的效应,使学生的学习成为有效学习。 作业作为教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用,是教学中不可缺少的关键环节,因此在有限的课堂时间内,力求讲究作业的针对性、层次性、趣味性,让学生自主进行选择,分层练习。新课后课堂作业要有代表性,适度和适量,做到数量和质量的统一,确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生,珍惜课堂的每一分钟,让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业,下课时,把课堂作业收走,到课下再认真批改。对没
8、有当堂完成作业的学生,要记下姓名,作为课下补差和日日清的重点对象。力求全班学生作业做到“题题明,堂堂清”。有题必做,有错必纠。对作业的批改要及时,学生如果做错了,必须订正,并要指导学生认真分析查找原因,及时订正错误,学会写错因,写反思。课堂讲评试卷的时候,要归纳总结,不要就题讲题,一题一题地讲,而要一类一类地讲,一步一步地讲,由个别到一般,即由这一道题或几道题归纳出理论知识,总结出解题步骤或规律,再指导学生进行运用,并有拓展延伸。保证课堂中留一些时间让学生订正。其次教师和学生都要建立一个“错题集”,因为学习既是一个积累知识的过程,同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程,知识漏洞越小,说
9、明学得越好,考试时的成绩也就会越好,那些作业中或考试中出错的地方,往往就是知识漏洞昀大的地方。每次作业或考试之后,将其中做错的题目及时记录下来,这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题,从中找出教学难点和规律,又要督促学生经常看看这些错题,反复练习,时间长了,漏洞就会补上,就这样让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。 总之,以学定教要做到以学生为中心,转变教师角色;以学习为导向,转变教师行为;以学法为主导,转变教学重点;以学案定教案,转变备课方式。新理念指导下的教学,总起来说就是要把学习的时间还给学生,把学习的主动权交给学生,把质疑问题的权利还给学生。
10、让学生真正成为学习的主人,真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1刘计林.以生为本构建高效J.科学大众(科学教育).2018(08) 2王浩.生本理念下课堂练习设计“三性”J.小学数学参考.2018(3)70我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵
11、不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
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