以对话为理念的小学语文课堂教学新探索.doc
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1、以对话为理念的小学语文课堂教学新探索 对话作为一种精神和理念引入课堂,目的不是为了相互交谈,而是使教师学生、学生学生、学生文本在民主平等、尊重信任、相互关爱的氛围中通过双向或多向交流的方式表达不同的感悟和体验,以达到在经验共享中促进知识生成的目的。要在语文课堂中贯穿对话理念需要营造鱼水亲和般的对话环境,实现学生与文本的高效对话,使对话成为每个学生的内心需要。 对话理念;语文课堂;教学 G623.2 A 1671-0568(2018)21-0039-02 伴随着基础教育课程改革的深入推进,对话已在语文课堂中如火如荼地开展着,并成为新课程理念下富有生机和活力的课堂教学形式。真正意义上的对话不应流于
2、形式,而应作为一种精神和理念引入课堂教学。 一、语文课堂离不开对话 联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中一书中指出“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的一种手段。”全日制义务教育语文课程标准积极倡导“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,这些都是新课程对语文学习提出的新要求,这种要求不是单纯地让教师和学生形成课堂上“你问我答”的互动模式和热闹场面,而是要求教师、学生、文本三者之间在平等的基础上,相互理解,各抒己见,从而实现知识的不断丰盈。因此,语文教学必须建立在民主平等、尊重信任、相互关爱的基础上,通过思维的碰撞、情感的沟通、
3、语言的交流使课堂变得生动、有效。 二、以对话为理念的小学语文课堂教学的表现形式 对话作为一种精神和理念引入课堂,目的不是为了相互交谈,而是使教师学生、学生学生、学生文本在民主平等、尊重信任、相互关爱的氛围中通过双向或多向的方式表达不同的感悟和体验,以达到在经验共享中促进知识生成的目的。语文课堂上的对话大概有以下4种表现形式 1. 师生共话 师生对话指师生之间的相互交往。一方面,教师以自己真实而完整的人格面对学生,通过对话的方式把学生在学习中可能遇到的问题呈现给学生,引导他们去反思、解决,并给学生以真诚的帮助和指导。另一方面,学生作为独立主体和具有独立人格的人,要积极地与教师分享自己的感悟、体验
4、和观点。教师和学生之间是没有高低贵贱之分的,是没有是非对错之言的,只有观点的不同、感受的不同。因此,教师和学生要在对话的基础上,建立起尊重、合作、信任的师生关系,在这样的关系中实现教学相长。 2. 生生交谈 这种形式即指学生与学生之间的对话,它意味着每个孩子都是课堂中一笔宝贵的资源,学生之间围绕某一共同话题展开讨论与交流,是学生与学生之间交换思想、互通有无、彼此借鉴、共同成长的过程,可以使孩子们在矛盾冲突中解决问题,达成共识。这种学生和学生之间的对话使每个学生都有大量且均等的机会发表自己的看法和观点,打破了师生之间的双向交流,形成了多边互动的交流方式。同时,这种对话形式也赋予了教学浓厚的情意色
5、彩,能充分满足学生的心理需要,使他们感到学习是有意义的。 3. 生本互通 这种形式指向的是学生与文本的对话。任何一个文本都有生命力,与文本对话就是将自己的生活阅历、知识背景、人生体验与书中描写的情景相互对照,甚至彼此启发、相互印证。语文的学习离不开文本,学生与文本间的对话意味着课文不是作者一个人的“独白”,而是与学生进行对话的另一个人。学生与文本对话,既可以走进故事,又可以走进作者。在课堂教学中,我们常常困惑学生为什么不能做到有感情地朗读,实际上是学生与文本的交流对话不足而导致的,学生只有真正体会到蕴含在语言文字背后的情感,才能读出感情。学生文本对话的过程,实际上是让学生独立地去体验和感受,通
6、过运用自己的经验、知识和情感,在和文本的相互作用中建构意义世界的过程。 4. 自我对话 语文教学的任务就是要使学生通过课文的学习丰盈自己的认知,增益自己的德行。事实上,没有学生的自我体验和自我建构,教育活动所产生的任何意义都是外在的,没有深入学生的精神世界。语文课堂中学生的自我对话除了表现为分享、交流自己的感受体验外,还表现为自主思考、想象、书写等一些无需言语的形式,学生只有通过自我对话才能发现学习中的问题,建构新的意义世界。简言之,语文学习中学生的自我对话是习得语用知识、完善品格的良好途径。 三、以对话为理念的小学语文课堂教学操作策略 如何在语文课堂中实行对话理念呢?其实,课堂并不是生产标准
7、件的车间,对话在语文课堂中的开展也不存在固定不变的模式,只要教师心中有了对话的意识,课堂上便能捕捉到对话的精神和理念了。 1. 营造平等、和谐的对话情境 真正意义上的对话代表着师生沟通的最高境界,它挑战我们对知识与学习的传统认识,教师不再是课堂的权威,而必须让位于师生之间平等对话关系的形成。教师的一言堂必须让位于师生的双向交流与沟通,这就要求教师重新反思教育,依据对话的精神来审视自身的教育责任,重新定位自己的角色和地位。教师不再是知识的灌输者,而是学生学习的支持者、合作者和促?M者,要用心关爱和平等地对待每一位学生,认真倾听学生的心声,鼓励学生发表自己的意见,营造出平等和谐、相互信任的对话情境
8、。 例如,一位教师在执教桂花雨时,出示了这样的问题“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”这两个句子中都用了一个“浸”字,请大家思考“浸”的意思是什么呢?一女生质疑“是浸泡的意思吗?” “很好,这里的浸是浸泡的意思”,老师这样说道。 “不仅仅有浸泡的意思吧!应该还有浸透的意思”,一男生连忙补充。 “好,请你起来继续说,为什么还有浸透的意思,你怎么理解的?”老师鼓励孩子大胆说出自己的想法。 “桂花盛开的时候,调皮的香气跑到每家每
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