以导学案教学,激发学生的主观能动性.doc
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1、以导学案教学,激发学生的主观能动性 “导学案”教学是在新课程改革思想下的倡导学生自主性学习的课堂,通过以导学案为教学载体,引导学生做自主性、合作性以及探究性的学习。在对导学案做独学、群学、整理以及展示的过程中,借助达标检测以及反思总结等手段引导学生解决在导学案中的所提问题,并对在学习过程中产生的新问题加以引导启发。本文以农村中学历史教学为例,通过在中学课堂中引入导学案的教学方式,为农村中学的课改教学提供参考意见。 【关键字】导学案 农村教学 中学历史 主观能动性 G633.51 A 2095-3089(2018)17-0153-01 “学案导学”作为新课程标准改革的需要,是一种新兴的课堂教学模
2、式。它倡导教师的主导作用与学生的主体作用。教师在教学过程中做学生学习的组织者、引导者、支持者和评价者,注重对学生创新思维和能力的开发,为学生提供展示自我能力的平台。与此同时,“学案导学”是一种教学方式的创新,将教师的“导”的宗旨与学生的“学”的本质贯穿于教学过程的始终,有利于教与学的和谐发展,实现教学相长。 一、导学案教学相关概念简述 导学案是在素质教育的要求下编写的并以新课程标准为指导纲要。其编写过程先由教师集体研究探讨,再由教师个人备课,最后经由教师集体研讨后统一制定。导学案教学以学生为本,以“三维目标”为教学的出发点与落脚点,旨在通过一种自主性学习,合作探究的学习方式实现学生在知识与技能
3、、过程与方法、态度与价值观方面的积累与提高。导学案教学的高级目标是通过建立培养学生的自主学习习惯与自主思维能力,帮助学生树立终身学习的观念与态度。其基础目标是通过提高学生掌握知识的能力与效率,为学生将来的学习奠定文化与能力基础。在导学案教学的实施过程中需要双管齐下,两方并重。 导学案的教学方式主要包括六个基本环节,分别是预习环节明确学习任务与重难点;讨论环节师生互动讨论,生生集思广益;展示环节学生交流讨论结果,升华学习目标;测试环节对学习任务目标的反馈;点评环节落实学生三维目标,点评活动优缺点并及时改进;小结环节回顾重难点,提纲挈领,整体升华。 二、导学案的必要性与有效性分析 对农村中学历史进
4、行导学案教学的必要性在于第一,导学案教学是新时代,新发展的要求。新时代对人才提出了更高的综合性要求,授人以鱼不如授人以渔,掌握根本技能才能不被时代淘汰;第二,传统的以教师为中心,以教案为纲领的教学方式不能满足学生对历史课堂的需求,需要转变成以学生为主体,充分调动学生的主观能动性;第三,中学历史课堂普遍存在喜欢历史但不喜欢历史课的现象,枯燥的填鸭式教学磨灭了学生对历史的兴趣,在对历史结论的分析上也往往只是一家之言,应鼓励学生从不同角度系统地看待历史事件,允许有不同的观点和看法。因而在农村中学历史教学中采用导学案教学非常有必要。 有效性教学的标准体现在五个方面,分别是教学目标的价值型、教学情境的设
5、置、教学交流的清晰准确、教学反馈、良好的教学组织与管理。导学案的教学方式从程序上都符合这五个方面的要求。同时,导学案的实践教学能提高学生对历史基础知识的学习效率,通过自主学习、小组合作、独立思考、讨论探索也培养了学生自主学习、分析历史的能力。 三、导学案的农村中学历史教学实践 在农村中学历史教学实践中,采用导学案的教学模式,在导学案的编写过程中需要注重以下编写原则。首先是课时化原则,按课时编写导学案,提高授课的针对性和计划性;其次是问题化原则,通过引入探索性问题,发挥学生的主观能动性,激发学生自主性学习;其次是方法化原则,在导学案的目标设计、解题思路、方法等方面遵循一条清晰的学法线;接着是层次
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