以文本价值确定教学内容.doc
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1、以文本价值确定教学内容 王虹霞名师工作室成立于2018年,由仙桃市第二中学的7名省市级学科带头人和骨干教师组成。 工作室主持人王虹霞是湖北省“农村教师素质提高工程”授课教师、省中语会会员、仙桃市初中语文学科带头人、仙桃名师。王虹霞多次获得省级优质课奖,先后为全省教师上示范课、做专业讲座20余节(次),有多篇论文在中学语文等专业刊物上发表。 不同的文本具有不同的教学价值,教师要根据文本价值确定具体的教学内容。基于这种认识,我们通过长期的实践研究,把人教版初中语文教材中的课文划分为主题型、写作型、诵读型三种类型,并据此确定每个文本的教学内容。 一、主题型文本 主题型文本是指主旨丰富多元、具有超越时
2、代的生命活力、能给学生情感冲击或引起学生思考的经典名篇。教学这类文本时,教师要在深入解读文本的基础上,用恰当的方式引导学生深入文本,让其思维受到冲击,情感受到震撼,心灵受到滋养。 1.找到文本的矛盾点 孙绍振先生说过,文本的分析如果没有矛盾,就是从表面到表面的滑行。抓住了矛盾点,就抓住了深入文本的钥匙,而这样的钥匙常常隐藏在文本有争议或有违常规之处。 以鲁迅先生的风筝为例。这篇课文中有争议的地方是“我”为了小弟有出息,踏坏了他做的风筝。这种行为是否为精神“虐杀”呢?有人认为,“我”打着为小弟好的幌子,将自己的思想和行为强加于他,是精神虐杀;也有人认为,这种说法是“我”严于自我剖析,其实这样做是
3、为了小弟好,算不上“虐杀”。与常理违背之处是长大之后,“我”想求得小弟的宽恕,谁知小弟竟完全不记得这件事了;按常理,“我”应该释然才对,但“我”的心情却更加沉重了。解读文本时,教师如果抓住了这两点,就不会用“亲情”“自我解剖”等简单地诠释这篇文章的主题了。 实际教学中,当学生整体感知了文本的内容后,教师抛出第一个问题“我”的行为称得上虐杀吗?有的学生说不算是虐杀,因为“我”的目的是严格要求小弟,让他有出息,这就像父母严格要求我们一样,出发点是好的。马上就有学生反驳怎么不是精神虐杀?“我”“抓断”风筝线,把它“掷在地上”“踏扁”时,小弟“惊惶地站了起来,失了色瑟缩着”把“我”的粗暴动作与小弟受到
4、惊吓的可怜样儿放到一起作对比,可见“我”对小弟的伤害之深。 不论算不算虐杀,随着时间的流逝,小弟全然忘却了这件事,“我”应该轻松才是啊,为何依然感到悲哀呢?这个问题有一定的难度,教师结合学生课外拓展阅读的资料进行引导,学生最终理解了鲁迅先生之所以感到悲哀,是因为他认为奴役和欺压并不可怕,可怕的是被奴役者、被欺压者主动认同了这种奴役和欺压。认识到这一点,对于学生理解鲁迅是大有裨益的。 2.找到文本的 文本中隐藏着作者和人物心灵密码的词,被称之为。找到,就找到了深入文本的通道。 七年级上册皇帝的新装是师生耳熟能详的经典篇目。文章讽喻了人类的一种普遍心理在权势面前,人们往往对显而易见的谎言都随声附和
5、。为了引导学生悟出这种寓意,教师在研读文本时找出了这样一些句子,“全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量”“城里所有的人都在谈论着这美丽的布料”“每人都随声附和着”“每人都有说不出的快乐”“所有的骑士都说”“大家都说”“站在街上和窗子里的人都说” 教学中,教师先用PPT出示这些句子,并引导学生朗读,然后问“这些句子出现在文章的不同地方,但有一个字完全一样,是哪个字?”学生很容易找到了“都”字。教师追问每个句子里都出现了一个“都”字,说明了什么问题?学生通过讨论,明白了“都”的深意大家都在自我欺骗或互相欺骗,这种谎言源于生存的压力,是专制体制下的怪胎。 皇帝的新装虽然有趣,但对于七年级的学生来
6、说,要洞悉文本的主旨还是有相当的难度,而这节课中学生之所以能举重若轻地体悟出文本的内涵,应该归功于教师抓住了“都”这个,并进行了合理的引导。 二、写作型文本 写作型文本要么本身具有鲜明的写作示范功能,要么文本中有“留白”之处,便于学生展开想象和联想。教学这类文本时,教师要善于发现仿写点和留白处。 (一)文本的仿写点 1.抓同一场景的不同表现方法 “安静”这一场景,七年级上册的王几何中有这些写法大家睁圆了眼睛,认真而安静地坐在教室里,心中充满了好奇和渴望。(人物神态和心理)教室里更安静了,静得只听见周围深沉的呼吸。(夸张)全班男女同学被他那金属般的声音镇住了,大气也不敢出,一个个睁大双眼,屏息静
7、听。(人物心理和神态)一时间满教室鸦雀无声。(“鸦雀无声”这个词)这样的整合提炼让学生明白了,同一场景是可以从多个角度写的。教师追问还可以怎样写“静”?学生从王籍的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”和王维的“月出惊山鸟,时鸣春涧中”中分别悟出,以闹写静、以动写静也是写静景的常用方法。 经过这样的归纳与提炼,学生笔下的“静”也精彩纷呈了。比如,“教室里异常安静,连老师手表中清晰而细微的嘀嗒声也能听到”,这是以声衬静;“周围的人好像被孙悟空施了定身法,我简直能听到他们砰砰的心跳声”,这是用夸张写静。这种仿写丰富了学生的表达形式,使他们的词汇越来越丰富。 2.抓特别的句式 七年级下册的从百草园到三味书屋中有
8、这样一个句式“不必说也不必说单是”这个句式包含着写景的层次和写景的重点,很适合学生仿写。 看这段仿写“不必说一望无际的油菜花地,绿草茵茵的乡间小道;也不必说黄白色的菜蝶在不知名的小花上扑闪着翅膀,“咯咯”直叫的肥胖母鸡领着一群调皮的小鸡悠闲地啄着谷子。单是水光潋滟的鱼塘,便是我多姿多彩的水上乐园。”学生围绕乡间美景,从静物写到动物,从次要写到主要,整段话层次清晰,词汇丰富。 再看这段“不必说为补天而炼五彩石的女娲,为给人类带来温暖而倒下的夸父,为帮助穷苦人而把身上的金片撕下来的小王子;也不必说为人民服务的雷锋,为中华之崛起而读书的周恩来,无偿开垦荒山植下绿洲的杨善洲。单是这普通大街上的普通人们
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