以期望理论为基点探究高职学生学习激励问题.doc
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1、以期望理论为基点探究高职学生学习激励问题 本文从高职院校学生学习现状入手,以弗鲁姆的期望理论为基点分析了造成这种现状的原因,并将该理论与学生学习实际情况相结合,探究激励学生学习积极性的可行性方法,以期增强学生学习效果并提高教学质量。 期望理论;高职学生;学习激励 弗鲁姆的期望理论,主要研究了人们的预期目标能否调动激励对象积极性方面的问题。对于人们动机的形成和行为目标的选择以及行为的改变和修正,做了详细的分析。这对于探讨如何更好地激发高职院校学生的学习积极性,有很大的指导作用。 一、期望理论的内涵 期望理论(Expectancy Theory)即“效价-期望理论”,是美国著名心理学家、行为学家维
2、克托?弗鲁姆(Victor H.Vroom)于1964年在其著作工作与激励中提出来的一种激励理论。该理论指出了人们对于需要的渴求与设法努力达到目标之间的关系。当人们对某种尚未实现的目标有渴求时,这种目标会成为一种激发力量,激励人们采取行动去努力实现目标。这种激发力量取决于效价(目标价值)和期望值(期望概率)的乘积。用公式表示就是M=VE。 M代表着激发力量,即调动一个人的积极努力的强度大小。V表示效价(目标价值)大小,指既定目标对于个人需要满足的价值大小。E指期望值,即人们估计判断自己实现某种既定目标成功的概率。当然,对于同一个目标,由于各个人所处的环境不同,需求不同,目标价值会产生正、零、负
3、三种效价。对个人重要的效价正效价,才会产生大的激励力量。与此同时,期望值反映人们实现目标的可能性大小,如果个体认为自己具备实现目标的能力,并能为此去努力,就会得到较高的期望值。例如一个人认为某个目标对自己而言的效价很大,并且实现的可能性也很高,那么他一定会产生强烈的行动的动机。 在后期的研究中,我们也发现,激励作用的强弱与否还取决于外在的因素,我们把它称为工具性,即帮助个人实现目标的非个人因素。如环境、外界的物质条件、获得的鼓励等等。例如高职院校的学习环境、文化、制度环境、教学设备的先进性,都是吸引学生来此就学的原因。所以,期望公式也可以被表示为动机=效价期望值工具性。 为了使激励力能达到最好
4、值,弗鲁姆提出了期望模式即 个人努力个人成绩(绩效)组织奖励(报酬)个人需要 这个模式一共四个因素,反映了三种关系 个人努力和所得绩效的关系。 这两者关系取决于个人对目标的认识、态度、信仰,最求目标的执着程度等。当个体认为所定的目标效价(目标价值)和期望值(期望概率)都很高,那么就会产生较大的激励力,从而实现好的绩效。 绩效与奖励关系。 人们总是希望在目标达到了一定的绩效后,能得到合理的奖励。如奖金、赞誉、晋升等。只有及时的给予物质的或者精神的褒奖才会确保激励力不会消失。 奖励和个人需要关系。 奖励的过程中要考虑到个人的需求,增设多种奖励形式。例如有些员工渴望得到的奖励是奖金、有些员工渴望得到
5、带薪假期等。 二、高职学生学习的不良现状 近几年,高职院校培养的大批高素质的技术应用型人才,为经济建设和社会发展作出了突出的贡献,社会对高职教育的认可得到了明显的提高。然而,随着高校的扩招,导致高职院校被迫降分来招收学生,使得高职院校生源质量出现逐年下降的趋势。相对本科院校学生来说,高职学生基础知识匮乏,对学习没有兴趣,缺乏自觉性和自我控能力。在现实的教学环境中,经常出现教师在台上唱独角戏,学生置之不理的现象。具体的不良现状大体表现在如下方面 (一)高职学生没有明确的学习目标和奋斗目标 高职学生在进入大学之前,学习目标是单一、明确的。进入到大学以后,学习压力骤然降低,新鲜、宽松、自由的大学环境
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