以生为本的数学课堂教学设计探讨.doc
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1、以生为本的数学课堂教学设计探讨 新课标指出,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生数学学习的内容是现实的、有意义的、富有构架性的灵活有机体。因此,数学教育教学一定要以学生为本,促进学生的发展。不仅具有提高数学教学质量的近期作用,而且具有提高学生素质的远期功效。本文从发扬实践教学思想,树立以人为本的教学理念,多样化课堂教学模式,创设生活实景故事落实学生的主体学习地位。呈现课堂多样化教学方案,便于学生取得优异成绩,获得学习进步的乐趣和发展综合实践能力。 以生为本;数学课堂;教学设计 一、前言 以生为本是现代教育的新课标核心理念,即获取课堂知识的是学生,就要以学生的发展为
2、根本。课堂教学要因材施教,面向全体学生的为主体,关注每一位学生的差异性,将知识学习和生活实践相联系,注重培养学生的“自主,合作,研究”的各个操作能力和人文素养1。化理念已深入课堂。因为学生是课堂的主体,课堂教学就要以启发学生自主掌握知识技能的方式手段而做设计。在数学课堂上老师和学生的积极互动,老师创新引导启发学生,因才施教不批评学生,学生积极参与并反馈多维度接收知识形成活跃的思维构架,课堂氛围就会和谐融洽。这无不是以生为本的教学理念下在课堂教学中的实践与拓展,使学生全面发展,形成灵活运用知识及自主创新的能力。 二、有机化数学课堂设计理念 1.联系生活实际,感知数学的智慧体现 数学高于生活又来源
3、于生活,和生活相联系的数学课堂教学会使学生更乐于接受大量的数字符号和抽象的图像象限等知识点。例如在学立体几何的章节的时候,老师可以带来一个魔方模型,或者巨形骰子模型,将骰子的一面朝上,然后考学生一点的对面是几点,左面是几点,右面是几点,启发学生的立体想象思维能力,然后引导学生到课堂上的知识点。再比如如果学生能体会到立体几何图形的平移转换思维,生活中就会根据平行相等的原理准确的获取目标数据。但是课堂上讲解平移知识的时候,如果直接几何图形,非常难以比划,也不利于学生的学习氛围。学生必须高度集中注意力和形象思维来听课。那么老师从生活情境来讲一个实际测量的笑话一次没有文化的小刚工人要获取烟囱内的烟灰长
4、度就爬到烟囱顶端,把手伸进烟囱内测量。然后归纳启发说这样的做法是不是正确的呢?分析当然是正确的,但是却是不够智慧的。接下来老师再给学生讲解数学几何知识中的平移概念。?样学生就会在鲜明的情景中记住知识点。学习抽象的几何知识也会变得有趣好掌握。从生活中出发讲解数学知识概念,学生会感受到数学的聪明智慧之处,加大学生自主学习数学的意愿。 2.由点到面关联,掌握知识的多维度构架 数学知识是一个庞大而复杂的知识体系,每一个章节都看似独立,但其实是构成了一个整体。每一个知识点互相之间的关系,就像几何点的点线面的关系一样,是由点到面线,先导面的层层递进的,都是有内在联系的。因此,在高中苏雪课堂教学过程中,老师
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- 数学 课堂教学 设计 探讨
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