以马克思主义大众化为角度提高《马克思主义基本原理概论》课程教学成效的思考.doc
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1、以马克思主义大众化为角度提高马克思主义基本原理概论课程教学成效的思考 “马克思主义基本原理概论”是高校思想政治理论课的核心课程之一,但因为其公共课性质不受学生重视、课程设置存在问题、教师上课方式单一等原因,“原理”课程教学成效不高。通过马克思主义大众化的方式,让学生理解“原理”课程要解决的根本问题、研究对象和立场与自身息息相关,让“原理”课程以一种通俗易懂又容易记住的方式让学生更易接受和理解,提高“原理”课程教学成效。 马克思主义大众化;马克思主义基本原理概论;教学成效 D663.5;D231;D61 A 2095-3089(2018)28-0042-01 一、“原理”课程教学成效不高的表现
2、“马克思主义基本原理概论”课(简称“原理”课),作为高校思想政治理论课的核心课程之一,承担着对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。“原理”课教学成效的高低,关系着学生对马克思主义在意识形态领域中的主导地位和社会主义核心价值观的理解、认知和评价,关系着学生世界观、人生观和价值观的树立,关系着学生的成长、成才和全面发展。但学生的“到课率”“抬头率”低,课堂上学生心不在焉成了“原理”课堂的乱象。 二、“原理”课程教学成效不高的原因 尽管“原理”课非常重要,但目前的现状态是,“原理”课在各高校几乎成了最不受学生待见的课程之一。造成目前这种局面的原因主要有以下四点。 一是“原理”课的公共课性质
3、降低了其重要性。在学生心目中,同其他思想政治理论课一样,“原理”课与提升专业素质和能力没有显而易见的联系,因而不受学生重视。 二是课程设置方式存在问题。与专业课不同,“原理”课针对全校所有学生,学生多“原理”课教师少,不得不采取大班教学的教学模式,使得“原理”课教师与学生之间的关系难以亲近,也无法实现“亲其师而信其道”的效果。 三是“原理”课教师教学方式的原因,有些“原理”课教师上课方式较为单一,不能采取多种教学方式吸引学生的注意力。 在以上给出的四点原因中,前两点是课任教师个人力量无法改变的客观原因,而后一点则是教师个人原因。教师不能以个人之力改变制度,但可以个人之力改变自己,从而影响学生。
4、因此,作为“人类灵魂工程师”的教师应该多有一些承担,从自身找原因,加强理论学习,提高教学技巧。这是提高“原理”课教学成效的唯一出路。 三、通过马克思主义大众化来提升“原理”教学成效 “原理”课要想占稳大学公共课堂,就一定要以一种通俗易懂又容易被记住的方式,呈现在大学生面前。因此,从马克思主义大众化的角度来讲,必须让大学生理解,马克思主义作为一种理论形态,是因解决什么问题产生的?它与我们本身又有何关系?笔者认为,马克思主义理论所要解决的根本问题就是,“如何让老百姓过上好日子?”当代大学生及其家人绝大多数都属于“老百姓”的范畴,故此马克思主义看似与我们遥远,实际上却与我们息息相关。 我们可以通过分
5、析“原理”教材中的“绪论”来理解马克思主义的研究对象和立场。“绪论”的标题是“马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学”。当然,要理解这个标题,我们必须要明白这一论断中的两个核心概念,即“无产阶级”和“解放”。 在马克思经典著作中,“无产阶级”是“工人阶级”的同义语,是相对于资产阶级而言的,指的是不占有生产资料,靠出卖劳动力来获取生活资料的雇佣劳动者阶级。“不占有生产资料”,就是工厂不是自己的,自己不是老板;“出卖劳动力”,就是打工;“获取生活资料”即是获得能够购买生活用品的薪资,即挣钱。换言之,“不占有生产资料,靠出卖劳动力来获取生活资料”的无产阶级,就是在工厂里打工挣取工资的普通老百姓。根
6、据对“无产阶级”的界定,当代大学生中绝大多数不占有生产资料(家里开工厂开公司的除外),马克思主义实际上是站在我们的立场上,为我们代言的。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“
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