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1、任务型教学法在高中英语听说课堂中的应用 任务型语言教学,是进行交际教学法的一种主要教学方法,在中也是越来越受到欢迎。随着交际教学法的发展和普及,讨论不仅涉及到已有的交际语言教学理论基础,而且还实际执行了课堂活动。一些专家和教师都接受了它,并认为它可以促进学生的交际能力,而另一些仍然怀疑,甚至排斥它。不管正在通过什么办法,至关重要的是把它作为最终的目标,使学习者提高自身的技能和能力,使他们能够在社会中独立。任务型语言教学在大学、高中、初中和小学都有实施。本文深入研究了任务型语言教学在高中英语听说课程的执行情况。 任务型;听说课堂;高中英语;任务设计;任务类型 G632.0 A 1992-7711
2、(2018)08-0015 以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外,始于1979年,N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project)提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计单元的第一次尝试,并引起了语言教学界的关注。 一、任务型教学法的定义、基本理念及其理论依据 我们可以把任务型语言教学定义为任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目
3、的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。 任务型教学的目标任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务,而不只是关心自己所说的句子是否正确,任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准,并使其产生成就感,这些目标是为课堂教学服务的,学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体,以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生自主学习,提高学生运用语言进行交际的能力,增强学
4、生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。 任务型语言教学的理论依据来自许多方面,有心理学、社会语言学、语言习得研究等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究,根据语言习得懂得规律,语法知识的记忆不能保证语言使用得正确,必须有大量的语言输入才能使学生掌握所学习的语言,即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面,采用各种各样的任务,也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言,在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上,以运用语言和完成任务为最目标,从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中,学生学会调控自己的学习目标,调整自己的学习的
5、学习行为,逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务,在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识,发展他们的语言能力。 社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为,学习和发展是社会的合作活动,这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的,而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发,建构对客观事物的主观理解和意义,重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。 社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动
6、,或者说交流。 任务型教学的原则1. 言语、情境真实性原则;2. 形式功能原则;3. 任务相依性原则;4. 在做中学。 任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同(1)任务型教学开始就呈现任务,以学生在任务的驱动下用语言做事。(2)为了完成各项学习任务,学生的活动将以意义为中心,尽力调动各种语言资源进行意义构建,以达到解决某个交际问题。(3)任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点,有效地培养学生语言综合能力。William littlewood曾说过任务型教学法的优点,“Together ,over-coming the isolation of the tradition
7、 classroom ,students with their teacher activate their skills and knowledge. Often this togetherness may take the form of overt speaking, but even in silent tasks students may keep a sense of the classroom as a learning community .The activity that takes place is not unguided “busy-work” but purpose
8、ful movement towards targets and objects. Finally, the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced ,as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience. 任务型教学法模式,要求学生在教师的指导下通过“做中学,学中做”全面发展。综合运用语言能力,以任务为教学策略基础,强调从运用语言的任务入手进行教学,让学
9、生完成一项事实的任务进行学习,从而培养学生运用语言的能力。 二、任务型教学法在英语教?W中的实际应用 任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践参与和合作等形式,逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教,使学生能在任务型教学方式下感受成功,并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略,形成积极的学习态度,促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化,以任务为核心,计划教学步骤,所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性,能让学生体验成功。所以,我们必须认真做好学生需要分析,切实了解学生想做什么,会做什么,该做什么,需要设
10、计学以致用的任务,与生活有关的任务,促进学生全面发展的任务。从上面所述,我们可以看出任务型教学注重真实场景下的,以明确目标为向导的语言交际活动,它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导,以学生为主体的教学活动,它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功。 三、任务型教学在英语教学中的不足,需要进一步发展、完善 任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与,它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,因而有利于提高学
11、生的创新精神和语言运用能力。当然,任务型教学存在一些不完备的地方,比如任务的选择并进行需求分析,任务的等级评定也是任意的,并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥,学生以对子或小组的形式来完成任务,教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。 任务型教学法是语言教学的有效途径,同时它是一种新型的教学方式,因此需要在教学中大胆实践,积极探索,使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初
12、出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。 1 程晓堂.任务型语言教学.北京高等教育,2018. 这个工作可让学生分组负责收集整
13、理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2 包育彬,陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术.杭州浙江大学,2018. 3 Krashen,S.Priciples and Practice in Second Language Acquisition.Oxford Pergamon,1982. 4 丁言仁.第二语言习得研究与外语学习.上海上海外语教育,2018. 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。5 林 荔.任务型教学在高中英语口语教学中的应用D.福建师范大学,2018.
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