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1、任务导向法在高中化学教学中的应用 任务导向法,就是教师或学生根据教学目的设计一系列有实际内容、符合学生认知水平的任务,来达到提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。具体以学生完成一个个任务为过程,发现并解决隐藏在任务中的教学目标,然后在教师的引导下设计问题的解决思路和方法,最终解决问题并掌握新的知识点。 任务导向法 高中化学 应用 鉴于传统教学模式下“教师讲,学生听”的种种弊端,新课程改革要求以学生为主体进行教学。在这种方式下,教师不再是单方面的讲授,而是转变为一个指导的角色;学生也不是被动的听讲,而是积极参与到课堂的教学当中去。任务导向法很好地契合了这一主题思想,本文探讨了任务导向法在高
2、中化学教学中的应用。 一、任务导向法的具体内容 任务导向法就是教师或学生根据教学目的设计一系列有实际内容、符合学生认知水平的任务,由教师指导学生完成一个个任务到达学生掌握知识点并提高相关能力的教学方法。其核心思想突出学生在课堂教学中的主体地位,辅以教师指导,完成任务为主要目标。在以往的教学模式中,学生专攻书本知识,忽略了实践操作,缺少将书本知识用于解决实际问题的能力。任务导向法则强调主动思考和动手实践,因此培养了学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。 任务导向法具有以下几个特点1.任务导向,所有的行动均以任务的完成为第一导向,在此过程中让学生学习相关理论知识,发展学生的综合能力。2.内容具体
3、,任务导向法的教学目标明确,在内容设计上切合学生实际能力,围绕教学目标展开。为的是让学生有实际的体会且能学到真实有效的知识。3.知行合一,在一直以来的教育中,纸面知识和实际能力得不到互动统一,在任务导向法中,以完成任务为首要目标,实现理论和实际的一体化教学。4.激发学生自动意识,任务导向法有效激发学生主动参与的情绪,培养学生的学习兴趣。 二、高中化学教学存在的问题 我国自古以来就有科举这种选拔人才的机制,现今高考更是对考生的命运有着不小的影响。在这种环境下,教师用题海战术希望获得预期目标,导致学生学习负担繁重,为了完成相应的作业,无暇顾及实践能力和探索学习能力的培养。因此,大部分学生陷于题海的
4、泥潭中无法自拔,相关能力得不到发展。另外在评价制度上,过分重视小测、笔试、作业的结果,却对三维目标的评价过于忽视。为了摆脱这种现状,采取任务导向法不失为一个优秀的选择。 三、任务导向法的具体应用模式 (一)设置任务情境 任务教学法的首要步骤便是设置任务情境,通过设置合理的任务情境,将知识点融入到任务中。学生在对任务情境的解读中,发现问题,解决问题,掌握知识点。例如,在教授金属钠的化学性质时,给学生展示一瓶保存在煤油中的金属钠,引导学生思考为什么钠需要保存在煤油中而不可以常规放在空气中,根据钠的保存方式猜想钠可能具有的化学性质。在学生做了一番讨论,可能做出“钠能与空气中的氧气反应;钠能与空气中的
5、水反应”等猜想,然后给出仪器(在灯芯部位藏有一小块钠的煤油灯、胶头滴管和水),让学生分组做一个实验。用胶头滴管在灯芯内滴一滴水,发现煤油灯着火了。引导学生思考“平常都是水灭火,为什么现在水能点燃煤油灯呢”,最后结合钠的保存方式,得出钠的化学性质活泼,与水反应可放出大量的热,达到灯芯的燃点,使煤油灯点着火。这种情境方式的设置,使学生参与了实验,激发了思考,提高了动手和主动思考能力。 (二)进行实验 积极采取分组合作实验的方式,有利于培养学生的合作交流能力。在小组中,成员相互讨论并设计合理的实验方案,按照实验规范完成实验。例如,在思考钠为什么不能直接存放于空气中这个问题时,小组A做了一个实验,用镊
6、子取出一小块钠,用滤纸吸干表面的煤油,再用小刀切去一端的外皮,观察切面的颜色、光泽变化,以及切面在空气中会不会发生剧烈的变化。经观察发现,新切开的钠表面呈银白色光泽,随即变暗,说明钠在常温下与空气中的某些物质发生反应,钠与氧气反应生成白色的氧化钠。小组实验完毕,记录实验过程、现象和结果。 (三)归纳和评价 学生的实验记录交由教师评价,可使教师掌握学生的学习情况,根据实际情况,作出适合的评估和指点。在面对不同的学生时,采取的点评也要多样化,给予学困生先扬后抑的评价;面对学优生时,夸奖优点的同时,指出不足点和改进建议。学生因得到合适的评价会对学习任务产生更大的兴趣,对培养学生的自主思考和动手能力有
7、诸多裨益。 四、结语 综上所述,高中化学教学中有着严重的理论和实践分离的问题,任务导向法以学生为主体,通过设置巧妙合适的情境,使学生对化学知识有更直观的认识,而通过任务实验,调动了学生的积极性,培养了学生独立思考和解决问题的能力,对知识和技能的掌握有着更一步的提高。因此,革新传统教育方式,在高中化学教学中应用任务导向法教学是一种对教师和学生都有帮助的教学方法。 1孙朝晖.任务驱动教学应把握好的几个环节J.教育革新,2018,(08). 2丁乐,赵凌.关于小组合作学习分组的初步探索J.教研论坛,2018,(09). “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指
8、春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。3段戴平,林长春.对化学教学
9、模式研究20年的回顾与反思J.重庆师范大学学报,2018,(06). 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。(内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗第一中学)宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
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