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1、优化小学英语词汇教学策略 词汇教学是小学英语教学的一个重点、难点。在词汇教学中,尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,尽量采取丰富多样的教学形式,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果。 词汇教学;策略;活动 G623.3A 1992-7711(2018)17-051-1 我认为,词汇教学应该以学生的实际情况为出发点,采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣,多种活动、各种方法能起到事半功倍的效果。下面是我在词汇教学中采取的措施 一、创新呈现方式 1.运用实物、模型。 对于低年级的小学生而言,实物的刺激远比任何其他的呈现方式效果要好。对于身边触碰得到的这一类
2、词汇,我们可以通过实物本身来教授,浅显易懂,直截了当。比如说book,apple,desk都可以轻松地教授,快乐地学习。直观教学有助于学生把英语单词同实物直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动和保持学生的学习兴趣。 2.借助图片、简笔画。 那些不能用实物来教授的词汇,或在拿不到模型的情况下,我们只能选择用图片,比如说supermarket, plane, elephant等单词,以更好地促进教学的展开。简笔画是一种简洁、高效的直观教学手段,它的使用可以激发学生的兴趣,使得课堂妙趣横生。 3.利用幻灯片、多媒体。 传统的“黑板加粉笔”的单词教学遗忘率高,而多媒体教学具有许多潜在的优越性。利
3、用多媒体,我们可以用声音来教授单词,比如说,在交通工具“train, bus.”的教授,通过利用交通工具发出的声音让学生来猜单词,充分调动他们的各种感官参与教学活动,加深印象。 4.结合肢体语言。 由于小学生词汇量的局限性,教师必须通过眼神,动作,表情、声音等使他们的教学语言尽量简单。比如说eat,write,jump,stand,sit带着学生边做边说,来帮助学生理解与学习。肢体语言的使用,有助于学生理解与记忆所学词汇,有助于训练与培养学生的思维与想象力。 二、巧设各种活动 1.集游戏chant竞争为一堂。 游戏深受小学生的喜爱,在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性,增强学生学习英
4、语的兴趣。比如,教授水果词汇时,教师可和学生玩“Touch and guess”游戏,把已学和新授水果单词的实物带入课堂并将其装入袋子里,让学生摸与猜,还可将这些实物作为奖励给那些猜对说准单词的学生,在实物为奖赏的刺激下,学生的参与度极高,记忆深刻。 Chant的出现给词汇教学带来了空间绝后的方便与有效。Chant是学生的数来宝,短小精悍,节奏明快,读起来朗朗上口,又能加深记忆,加上学生双手打节拍,学生兴致勃勃,效果极佳。 采取竞争机制在英语词汇教学中也是必不可少的一种方式,虽是一种噱头,其作用不可估量。竞争相对于游戏chant更深入人心,将词汇教学与竞争相结是不错的选择,加上几句鼓励的话语G
5、ood! / Very good! / Clever! / Excellent!. 来加强词汇的教与学,为学生学习英语培养兴趣,打下基础。 2.融美术音乐于一体。 在英语词汇教学过程中,教师要多渠道、多方面地去考虑,让学生置身于一个音乐化、艺术化的英语氛围中,使小学英语词汇教学变得形象、具体、有趣,使学生乐学,发挥通过音美的完美结合激发学习兴趣的神奇作用。 涂涂画画是小学生的兴趣爱好,能给小学生带来浓厚的兴趣和无尽的遐想。例如在教授颜色这一内容时,可让学生在白纸上涂上自己喜欢的颜色,并且回答老师的问题,“What color do you like?”,在涂涂画画的过程中加深了对颜色单词的理解
6、与记忆。 音美不分家,那么在教学中,音乐的力量与魅力也是无穷的。教学中,我们可将学生耳熟能详的歌曲用新授内容代替,比如“Two tigers”可用于名词词汇教学中,“Happy new year”可用于节日词汇的教授中,“I can sing”则可用于动词词汇的教授学习中。 3.视听、说、读、写为一家。 英语中的听、说、读、写都离不开单词的掌握,同样单词的掌握也都离不开听说读写的训练。英语词汇教学中的听说读写应从听抓起。教师用录音机或者教师自己发音,让学生静静地听与观察,看教师的口型,学生无需急于模仿,看清教师的示范与口型。 要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼
7、儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。英语词汇教学中的说和读是极为重要的一关。读是基础,说是升华。古语“拳不离手,曲不离口”说的便是多读多说多练。古人云“好记性不如烂笔头”,听过说过读过的东西要用写来巩固,使听觉、视觉和动觉都发动起来,感觉和思维一同起作用。识记单词时要做到眼睛看,耳朵听,开口读,动手写,动脑想,即眼、耳、口、手、脑并用。 三、注重传授秘诀 1.语音归类根据单词的语音记忆,单词是最原始也最为简单
8、的方法。渗透适当的语音知识并进行归类,从语音角度去记忆,例如“bikelike, writeright, buyby.”利用语音知识,拼读规则,巧妙灵活地记忆单词。 2.词义归类语文教学中词语教授可通过近义词、反义词、同类词来开展教学,英语词汇教学亦是如此。我们要帮助学生在学习单词的基础上发现单词间的联系与规律。 3.词性分类对于小学生而言,词性还未能分辨得很清晰,但有时根据词性来进行来分类也是有必要的。比如,职业词汇“teacher,farmer,worker.”中“er”是英语词汇中职业身份的后缀。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其
9、目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4.“大卸八块”有些单词很长,要死记硬背比较困难,而且容易遗忘,可以怎样用数学中的简便运算,走捷径呢?我采用了部分记忆,将他们大卸八块。如“theatre”,我将它以“eat”为中心,在eat前面加th,在eat后面加tre。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。掌握一定数量的词汇是学好英语的基础,以单词教学为突破口,加强单词教学的探索,研究,势在必行。让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
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