优化教学活动 培养核心素养.doc
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1、优化教学活动 培养核心素养 优化教学活动需要教师为学生创设出丰富的情境,让学生在经历知识形成与发展的过程中,探究与发现其中蕴含的思想方法. 同时教师还需要精心设计练习,让学生在练习中掌握技能,积累数学活动经验,并在总结与反思中构建知识体系,发展学生的思维能力,提高学生的数学素养. 初中数学;教学活动;核心素养 数学课堂教学需要把握住知识的核心,通过优化课堂教学活动来聚焦核心知识,突出教学的主线,从而培养和发展学生的核心素养. 在课堂教学时,教师可以通过创设情境来激发学生学习的积极性和主动性,让学生经历知识形成与发展的过程,从而激活学生的思维潜能,让学生在自主探究与合作交流中感悟其中蕴含的思想方
2、法. 同时教师还需要精心设计练习,让学生在练习中掌握技能,积累数学活动经验,并在总结与反思中构建知识体系,发展学生的思维能力,提高学生的数学素养. 精心创设情境,导出核心问题 创设有效的教学情境,可以帮助学生全身心投入到课堂学习活动中,从而发现情境中包含的数学问题,实现学生认知与情感的融合. 创设教学情境可以是以生活中的实例为素材,让学生将生活与数学有机结合在一起,架起数学与生活互通的桥梁;也可以是在旧知的基础上进行延伸,让学生在联系旧知中认识新知,从而实现新知向旧知的转化,促进学生形成完善的知识体系,帮助学生把握核心知识,开启新知的探究之路,使课堂充满生机与活力. 1. 以生活为情境,让学生
3、发现问题 数学来源于生活. 在教学时教师要为学生创设出贴近学生生活的情境,让学生从情境中发现并提出数学问题,由此实现生活数学化. 以生活为情境对于初中生来说能够激发他们学习的热情,让学生感受到数学就在我们身边,这样才能使学生感受到数学是学习的一项必备技能,从而乐于参与到数学活动中. 如教学“有理数的加法与减法”时,教师可以用生活中的借贷为素材,为学生创设出正负数相加的情境,从而帮助学生发现有理数加法的运算法则. 如(1)同学甲上周向同学乙借了5元钱,本周妈妈给了同学甲10元钱,还钱后同学甲还有多少钱?(2)同学甲上周向同学乙借了10元钱,本周妈妈只给了同学甲5元钱,则同学甲还钱后还有多少钱?这
4、样学生由生活的经历就可以列式并得出结果,然后从数学的角度思考结果,从而得出运算法则. 2. 以旧知为背景,让学生探究新知 新知学习源于对旧知的认识,在此基础上实现新知向旧知的转化,可以使学生感悟到转化思想在学习中的重要作用,并且通过知识的迁移能让学生更好地理解和掌握知识. 在情境创设时运用复习旧知来导入新知,可以让知识的连贯性得以体现,也能让学生感受到数学知识阶梯式上升的规律. 如教学“因式分解”时,教师可以在已学整式乘法的基础上,让学生探究它们之间的关系,以此为情境,学生就会发现整式乘法和因式分解之间互逆的关系,从而让学生在熟练掌握整式乘法的基础上探究因式分解,得出因式分解中提公因式法和公式
5、法,这样也就让学生感受到了知识内在的联系,让学生更加容易接受新知. 注重过程体验,触摸核心思想 数学教学不仅要让学生掌握知识的结果,还需要让学生经历知识形成与发展的过程,学生通过自主探究发现的知识才是“真”知识. 在课堂教学时,教师可以放手让学生通过动手操作等活动来经历知识形成的过程,通过动脑思维来发现知识的本质,通过动口表述解决问题的思路与结果,从而探求知识中蕴含的思想方法,让知识学习过程成为一个由表及里、逐步深入的过程. 这样学生才能触摸到数学的核心思想,从而使学习在不断积累和感悟中取得更大的进步. 1. 动手操作,经历知识形成过程 动手操作是学生经历知识形成过程、获取信息的重要方式,让学
6、生通过动手操作、自主探究与合作交流来发现新知,可以促进学生全面理解和掌握知识,让学生在体验中收获成功,在操作中积累经验,这样就能养成学生良好的探究习惯,使学生在动手操作过程中发现核心知识. 如教学“图形的全等”时,对于“SAS”判定定理,教师可以让学生根据已知三角形用尺规作图的方法画出一个三角形,再将其剪下与原三角形放在一起,可以发现两个三角形全等,从而得出此判定方法. 这样的操作既锻炼了学生的动手能力,又让学生在经历过程的同时理解和掌握了知识,真正掌握知识的核心思想. 2. 思维延伸,感知知识内在体系 数学是思维的体操. 教学时,教师要引导学生进行思维的延伸和拓展,这样才能让学生感受知识之间
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